杜威的实用主义教育.ppt

九、杜威教育思想的特点及评价 （一）杜威教育思想的特点 1.具有独创的理论基础及完整的体系 2.反对各种二元对立，具有综合性、批判性 3.力图使个性化与社会化统一 4.针对时弊，谴责了传统教育的弊病，高度重视儿童在教育中的地位，并形成系统化的理论 5.凿通了教育与生活的隧道，架设了学校与社会之间的桥梁 2.社会效率论 以柏拉图、德国国家主 义者为代表，以社会效率（社会本位）作 为教育目的， 以更好地训练个人，培养 有用的公民，为社会服务。其弊是使个人 的自然水平受制于社会的主宰，而不是利 用自然水平去获得效率 3.文化修养论 以赫尔巴特等为代表，注重通过文化知识的教学，启发个人智慧，培养理想人格。其弊是脱离社会实际，使文化成为一种外表的装饰，缺乏实际价值 ? 基于反传统教育的需要，杜威主张教育只 有历程而无目的，或只有教育历程内的目 的，而无教育历程外的目的 “教育即生长”及“教育即经验的改造”，是教育理应具有的教育历程内（或当前的）目的 杜威还指出：教育历程内的目的是由儿童的本能、冲动、兴趣决定的，具有以下特性： （1）从现有活动中产生出来 （2）能伸缩自如，随时改变以适合新的情况 （3）是继续实行活动的手段 （二）教育与社会发展的关系 1.柏拉图主义 强调社会组织在教育上的重要性，认为社会公正应建立在各尽其才、各尽其职的基础上。其弊是只容3个阶级，才能的鉴别只有3类（智、情、欲），因而难免压抑个人 18世纪的个人主义（卢梭主义） 主张教育顺应自然，旨在使个人不受社会束缚。其弊是将自然与社会对立 19世纪的国家主义 主张将教育作为实现国家政治目的的手段，造就国民。其弊是忽视个人价值，使受教育者沦为国家的机械工具 （二）学校即社会的意义 有助于消除学校与社会生活的隔离 有助于更好和更生动地塑造儿童的心灵 有助于儿童成为社会的有水平及有用的成员 有助于社会的改革与进步 3.杜威对学校教育中的种种形式主义的批评异常深刻；他的一些主张，如重视儿童自身的活动、需要和经验，强调培养儿童的首创精神和独立思维水平，以及个性化与社会化的协调等观点都具有长久的价值 4. 杜威曾被视为新教育的旗手、进步教育之父及“现代教育”的代表，与传统教育形成了对立 （二）教学方法论原则：“从做中学” (Learning by Doing) “从做中学” 产生的时代背景 针对性：传统教育的“三中心” 理论基础：经验论、本能论 特点： 注重活动与经验的获取；取消分科、班级授课、考试制度；教师成为指导者、引导者 杜威教育思想研究 John Dewey, 1859~1952 一、生平及教育思想的理论基础、思想渊源 1859年出生与佛蒙特州柏林顿一个小商之家 20岁毕业于佛蒙特大学 1882年进入霍普金斯大学研究哲学与教育， 1884年（25岁）获博士学位 1893年任芝加哥大学哲学、心理学、教育学系系主任 1896年创办芝加哥大学实验学校（杜威学校） 1904 年后在哥伦比亚大学任教，1919～1921在华讲学 平生有论文815篇，专著44本,其中11本论教育 （一）生平 温馨提示：欢迎您下载杜威的实用主义教育，为更好地满足您的学习和使用需求，课件在下载后可以自由编辑，请您使用Microsoft PowerPoint2007以上版本或wps2019进行调整！In order to better meet your learning and use needs, the courseware can be freely edited after downloading. Please use Microsoft PowerPoint 2007 or above or wps2019 to adjust!！九、杜威教育思想的特点及评价 （一）杜威教育思想的特点 1.具有独创的理论基础及完整的体系 2.反对各种二元对立，具有综合性、批判性 3.力图使个性化与社会化统一 4.针对时弊，谴责了传统教育的弊病，高度重视儿童在教育中的地位，并形成系统化的理论 5.凿通了教育与生活的隧道，架设了学校与社会之间的桥梁 2.社会效率论 以柏拉图、德国国家主 义者为代表，以社会效率（社会本位）作 为教育目的， 以更好地训练个人，培养 有用的公民，为社会服务。其弊是使个人 的自然水平受制于社会的主宰，而不是利 用自然水平去获得效率 3.文化修养论 以赫尔巴特等为代表，注重通过文化知识的教学，启发个人智慧，培养理想人格。其弊是脱离社会实际，使文化成为一种外表的装饰，缺乏实际价值 ? 基于反传统教育的需要，杜威主张教育只 有历程而无目的，或只有教育历程内的目 的