第一讲思想政治教育发展的内涵及特征.ppt

第一讲 思想政治教育发展的内涵及特征 一、发展与发展观 二、思想政治教育发展的内涵 三、思想政治教育发展的特征 四、思想政治教育发展问题研究的意义 一、发展与发展观 （一）发展（development），是一个哲学概念，是指事物在规模、机构、程度、性质等方面发生由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程。 所谓发展问题，简单地说就是处在永恒发展变化中的世界和外物向何处去的问题。运动、变化构成发展的基础，而发展规定了运动的整体趋势和变化的方向性，发展是有方向性的变化过程。 发展观（view of development）是人们对事物是否发展变化和怎样发展变化的基本见解，构成他们的发展观。发展观是世界观的重要组成部分，世界观的对立必然导致发展观的对立。 唯物辩证法的发展观为思想政治教育的发展提供了方法论的意义：在进行思想政治教育理论研究过程中，必须坚持联系的、发展的、全面的、对立统一的观点发现问题、分析问题和解决问题，反对孤立的、静止的、片面的、简单化一的思维方式和工作方法。 二、思想政治教育发展的内涵 关于思想政治教育的涵义，学术界有四种不同的观点：“施加论”、“转化论”、“内化论”、“发展论”。 思想政治教育发展，就是通过量的变化积累以及在量的变化基础上发生的质的变化，使其传统性得到改造，现代性得到生成的过程。其实质也就是实现思想政治教育现代化的过程。 思想政治教育现代化，就是思想政治教育的现代性的生产、增加和扩展；思想政治教育发展，就是发展思想政治教育的现代性。 二、思想政治教育发展的内涵 “现代化”是人类近期发展进程中出现的一个新名词，使用频率极高，但又众说纷纭。最有代表性的观点是罗荣渠先生提出的，在《现代化新论》一书中，他提出的现代化定义包括以下几层意思：第一，现代化是一个世界性的过程，既指落后国家的赶超型发展过程，也指发达国家的发展过程。第二，现代化是一个全方位的社会变革过程，包括经济、政治、文化、思想等各个层面。第三，现代化是一个持续的发展过程，是人类对自身发展的终极性追求。 现代性是一个更加纷争的理论领域，“现代性”（modernity）从17世纪起在英语中流行，法语“现代性”则在19世纪前期才使用。广义意味着成为现代，即适应现实及其无可置疑的“新颖性”，它与“传统（tradition）”相对应。英国的吉登斯从制度层面，德国的哈贝马斯从模式设计层面，法国的福柯从文化层面分别下过定义。 二、思想政治教育发展的内涵 欧阳康在《哲学视野中的现代性问题》一书中对现代性进行了界定：第一，“现代”首先是一个动态的发展变化的时间概念；第二,“现代”是与传统相区别的性质概念；第三，“现代”是有价值取向的价值概念，第四，“现代”还体现着不断革命、不断批判、不断超越的精神气质。 郑永廷在《现代思想道德教育理论与方法》一书中指出“现代性”即现代人的社会和现代社会的人的时代属性，是一种社会——文化结构，是对现代社会特性的反映，现代社会的特性表现为很多方面如全球性与地方性、世界性与民族性、开放性与竞争性、发展性与变更性、多元性与主导性等。 思想政治教育发展就是思想政治教育的现代化，就是思想政治教育主体性原则的确立，就是在持续的批判与反思中完成对传统的及单一、单向、经验式的思想政治教育的改造，以及运用现代科学技术对思想政治教育的途径的优化、载体的创新、手段的更新、方式方法的整合。 三、思想政治教育发展的特征 （一）内涵与外延相结合的发展 内涵发展：思想政治教育在特定的时空境遇下，其本质、结构、特性等发展。 外延发展：思想政治教育在领域上的拓展，而不是思想政治教育在人员、时间、工作规模等数量上的扩充。 二者关系：内涵发展为外延发展提供前提和基础，外延发展为内涵发展提供舞台和条件。 （二）渐进性与飞跃性相结合的发展 渐进性发展：思想政治教育对原有思想政治教育的某些方面、内容进行有积极意义的变革，不改变原有性质，使其出现新的特点、功能的的过程，体现思想政治教育发展的量变性。 飞跃性发展：思想政治教育对原有思想政治教育的突破，是思想政治教育创新过程中的质变。 二者关系：渐进性发展是飞跃性发展的必要准备，飞跃性发展为渐进性发展开辟新的途径。 三、思想政治教育发展的特征 （三）协调式与突破式相结合的发展 协调式发展：是一种平衡发展，它强调思想政治教育各要素之间，以及思想政治教育系统和社会系统之间的相互制约与相互作用，有利于思想政治教育的稳定性以及整体性作用的发挥。 突破式发展：是一种不平衡发展，它强调思想政治教育各要素的相对独立性、能动性，有利于思想政治教育的探索与创新。 思想政治在教育的发展总是处于协调式与突破式的动态平衡中。 三、