让激励性评价点燃学生学习激情.doc

让激励性评价点燃学生学习激情《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。这就要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。激励性评价是新课程理念的一个重要组成部分,它在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。它可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，诱发学生学习动机，激发其学习兴趣，从而点燃学生学习的激情，激发他们的创新思维。 一、语言激励，增强学生的主体意识 在教学过程中，教师用亲切的、甜蜜的语言鼓励学生积极思考，大胆质疑，激励学生相互之间进行交流，实践证明这激励语言收到事半功倍的效果。如激励学生就其中的某个问题展开激烈的讨论，敢于发表自己的意见。对学生发言中有创造性的给予热情洋溢的肯定、表扬，增强他们的主体意识，使学生真正成为课堂的学习主人。 在课堂上，教师应多用“你行！”“你真行！”“你真棒！”“我相信你！”等激励性的语言。学生的学习积极性马上激发起来，课堂的气氛活跃起来，因为每一个同学都想听到老师说自聪明，说自己很棒的表扬语言。对成绩较差的学生，有自卑感的学生，老师的语言更要亲切，提问题要降低难度，有意识地设计一些适合他们回答的问题，让他们也敢举手，也有他们展示自己的机会，获得成功的满足。如果仍然回答不上来，教师也应该改变问问题的方式，或者用“大胆一点，”“再想一想”，“你说错了也没关系”，“相信你一定行的”等等语言激励他们，增强他们的自信心，消除回答问题的紧张情绪，减轻心理压力，激发他们积极向上的学习动机，营造乐学的课堂氛围，发扬他们临场的语言组织能力和口头表达能力。我班有一个男同学，他既内向又胆小。课间，他总是自己呆在座位，不跟同学玩。课上，他也不爱举手回答问题，也最怕老师提问他回答问题。一次，我请他读一段课文，他害羞得弯下腰，脸马上红起来。有几个调皮的学生插嘴，说他读书声音很小，听不到的。他的脸更红了，眼睛都不敢看老师，我走过去对他说：“张龙同学，不要怕，放声读吧，老师支持你，你一定行的。”听了我的话，他真的放开声读书。同学们刮目相看，感到十分吃惊。以后，他不但不内向、不胆小，而且读书水平提高得很快。 由此可见，老师的一句激励语言，也许会在某种程度上改变了一个学生的一生。 二、行为激励，鼓励学生的参与意识 学生在实现目标的过程中，由于受环境和心境等各方面的影响，容易产生惰性、畏惧、自卑等消极心理，这时候就需要行为激励。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。 老师可以用一些身体语言来表达对学生的赞扬与批评，同时也可以发动全班的同学为此有一定的行为表现。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，这时老师那期待的目光、面容上所表露出的微笑，也是对学生的一种鼓励，一种鞭策，当学生回答完毕时，老师的颔首示意、与回答问题的学生握握手、有力的手臂一挥、大拇指的高高翅起、与同学们一起鼓掌、赞许地摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀等等。让学生真正感受到老师对同学的关怀。 行为激励对优秀生通常是老师个人的赞许表示，而对于后进生的激励则是尽可能地发动大部分同学一起参与，前面所提到的鼓掌祝贺，还有大家一起为这位同学唱支歌、小组同学握手庆祝等。为后进生克服自卑，逐渐融入到学生中，积极合作，参与探究性学习有一定的好处。 三、情感激励，调动学生的学习兴趣 “感人心者，莫先乎情。”情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。 古语说“亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生学习的态度和积极性。当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他，欣赏他时，学起来会觉得特别有劲。当学生与老师关系紧张时，他们会觉得老师看不起他，甚至会产生逆反心理和对立情绪，破罐子破摔，干脆不学了。因此，老师应深入到学生中去。以前我接手过一个六年级班，因久闻其班风不好，我对他们有戒心，上课时，总是严阵以待，凶巴巴的，没有什么好声气，上课就像上战场。久而久之，学生对我敬而远之，我们之间形成了一道无形的鸿沟。后来，我改变了对他们的态度，少了歧视批评，多了一份关爱与尊重，主动跟他们多聊天，倾听他们的心里话，了解他们所需所想。在课余时间还经常与他们打乒乓球，羽毛球，踢毽子，跳绳，在这种放松的环境中大家容易敞开心扉，真诚交往，跟他们有了共同语言，志趣相投，成了学生可信赖的朋友。了解到他们真实的情况后，我对学生欠缺