教育心理学(教师资格考试教案)(8——11章)20131005 (1).ppt

第8章——第11章;第八章、影响学习的心理因素;第一节、学习动机;考试要点： 1、填空题： A：马斯洛提出需要层次理论 ★ ★ B：马斯洛提出的需要层次理论，最高层次的是自我实现需要。★ ★ C：人本主义的代表人物是罗杰斯和马斯洛。 2、解答题 A：马斯洛的需要层次理论 B：人本主义的教学主张（教学原则）★ ★;（三）学习动机和学习目的（P317） 1、学习目的是学习要达到的结果； 学习动机是促使学生达到目的的动力。 学习目的相同，往往学习动机不同。 如，目的—考教师资格证 动机可能是： 1、为就业做准备；2、父母压力 3、想当教师； 4，看别人在考 2、学习目的和学习动机可以相互转化。 3、学习积极性是学习动机的外在表现形式。 4、学习动机是学习积极性的核心内容。（P319） ;二、学习动机和学习积极性 1、学习动机实质上一种学习的需要。 2、学习积极性或学习的自觉能动性。 3、学习积极性是多种心理因素的综合表现： （填空、单选、判断）★ ★ A：注意状态 B：情绪状态 C：意志状态;4、马斯洛1943年出版了《人的动机理论》一书,提出著名的需要层次理论,他认为人有七个层次的需要:生理、安全、爱与归属、尊重、认知、审美、自我实现需要。 这七个需要层次，是一个由低到高逐级形成并逐级得以满足的。生理、安全、爱与归属、尊重需要称为较低级的需要；而认知、审美需要与自我实现需要称为高级的需要。;马斯洛的七个层次的需要:;三、学习动机与学习效果（P320） 在一定意义上说，学习动机和学习效果之间是一致的；动机好，学习效果也较好；动机差，学习效果也较差。 但现实中动机对学习效果的影响是很复杂的！;动机对效果的影响分析;四、学习动机的分类和体系（P324）;（二）学生内在学习动机分析： A、学生内在学习动机——即内驱力 是由学生体内平衡的需要所激发或唤起的内部状 B、 内驱力的基础——人的生理需要。 高层次部分——兴趣、理想、信念和世界观 学生课堂学习动机产生的主要原因（P324） ★ ★ ★ （简答） （1）学习兴趣（P325） （2）成就动机（P326） （3）交往动机（P330）;（1）学习兴趣 A：学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。（填空、单选）（P325）★ B：学习兴趣是学习的最佳动力。 ★ C：“学习最好动机，乃是对学习材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励等外在刺激”—布鲁纳观点（P163） ; （2）成就动机 A、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要：（P326）（填空、单选等） ★ ★ ★ a：来自认知的需要（掌握知识） b：来源自我提高的需要（升学、求职需要） c：来源学习过程中的派生的附属需要。 （如，获得表扬、地位、尊敬等）; B、成就动机的强弱与志向水平高低密切相关 a：志向水平：即抱负水平，是指一个人从事某项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的主观估计。 学习的志向水平，是指学生在心理上向自己提出学习上可能达到的标准。 b：影响学生志向水平的主要因素：（P327） a):家庭 b):学生过去学习成绩 c):能力与自信心（自我效能感） d):与他人对比效应 ; （3）交往动机（P330） A：教学活动是一个人际交往系统，主要包括：师生交往和同学之间交往。 B：有些学生愿意为他所喜欢的教师努力学习，有些学生不愿意为他所喜爱的教师而努力学习，影响这样行为的主要因素是交往动机。 ★ （单选）（P331）;;五、如何培养和激发学习动机（论述） ★ ★ ★ ★ ★;如何培养和激发学习动机（总结） ★ ★ ★ ★ ★;第二节、学习注意状态和感知状态; 2、充分利用无意注意规律进行教学： （1）无意注意的原因和条件（P344） A：客观刺激物特点（4点） B：学生本身状态。 C：学生精神状态——情绪对认知的影响 （2）教师怎样利用无意注意规律教学？（P345简答） A：教学内容要新颖有趣，难易适当。 B：教学方法要直观形象，灵活多样。 C：尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利学生注意的情境. D、严格遵守作息制度，防止过度疲劳。 3、交替使用有意主意和无有意主意 任何工作都需要两种注意参与，才能不易疲劳;新颖性;二、学生对教材的感知（如何提高感知教材的效果）（论述