观书有感教学设1(xu).doc

观书有感教学设计 设计理念： 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生应互交互学，彼此形成一个真正的学习共同体。《观书有感》这首诗说理性极强，而所说道理又引含在譬喻之中，这对于孩子们来说，不是一眼能够看出来的，他们肯定会产生许多疑问。有疑问才有探究的动力，才有合作的愉悦，这种愉悦体现在师生、生生的互动之中，学习就真正成了学生自己的事，教师只是引路人。课堂教学过程也就成了全方位互动的课程，自主合作探究的过程，是学生与文本交流对话的过程，自然充满了生机与活力。 二、教学目标 1.知识与能力目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2过程与方法目标：能借助注释或通过合作探究理解《观书有感》的内涵，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。 3.情感、态度、价值观目标：感受古诗文字的精练和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。 三、教学重点： 1、能借助图画、想象古诗所描绘的景象。 2、领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。 3．激发学生读书、学习的兴趣。 四、教学难点： 理解古诗内容与题目的关系。 五、教学准备：课文相关知识PPT（朱熹读书的名言、朱熹的简介），《悬梁刺股》课件，清澈的水塘课件 六、教学过程： （一）创设情境，激发学习兴趣，导入新课。 出示课件：清澈的池塘 过渡：同学们，喜欢水吗？（学生：喜欢。）师：为什么喜欢？（生：略。）老师给大家带来了有趣的水，请大家看看这段影片，想想看，这个池塘里水怎么样？ 看后交流。 预设：学生----清。 师：你能用哪些词语或句子来形容它呢？古诗也行呀。 （预设）学生：清澈见底、水如明镜等。 有位大诗人看到了如此清澈明净的水，不禁诗意大发，即兴写了一首诗，诗的前两句是这样的，想读读吗？ （生：想。） PPT映示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 读读看，喜欢吗？（生：喜欢。） 谁来读读这句话？指名让学生读一读。 8、你能读懂这句话？（学生：不懂。）什么地方不懂？能和老师与同学们交流交流吗？ 9、生质疑问难，由会的学生帮助解答，不会的则由教师随机及时地将相关词语的解释用PPT投影出来。 如：“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。 10、出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解） 师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的 ，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。 11、你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)谁来试试看？请人试说。 教师用PPT将这句诗意投影：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？（用比喻突出水的清澈透明。） 12、水的清澈透明，还表现在哪里？ “徘徊”是什么意思？（天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。写清澈方塘中倒映的美好景致。） 借助课文插图，说说这句诗的意思。 13、喜欢这样的水吗？喜欢这样的美景吗？请大家带着喜欢的心情一起来读一读这句诗。生齐读。 14、师：老师这儿有一个疑问，不知道有谁愿意帮助我？ 15、（预设）生：什么疑问？愿意。 16、师：这个池塘的水为什么这么清呢？谁来告诉我？ 17、（预设）学生肯定会说：没有污染等 18、大家说得非常好，请听听诗人的解释吧？ 映示：问渠那得清如许？为有源头活水来。 19、读一读，想一想，这句话里的哪一个词也告诉我们诗人也有这样的疑问呢？（预设）生：问。 20、他问的是什么？生：渠那得清如许？ 21、“渠”是什么意思？（池塘）“那得”是什么意思呢？（怎么会）哪一个词是他问的核心？（清）（板书：清）“清”就是------清澈。“如许”就是-----（这样）“清如许”这是----这样的清澈。 22、用上面学习的连词成句的意思，把这些词语的意思连起来说一说，你就知道了“问渠那得清如许”的意思了。谁来试试看？ （预设）生：池塘里的水怎么会这样清澈呢？ 23、师：是呀，为什么？ 生：为有源头活水来。 24、你从哪个词语知道下面那句话是回答上面问题的？生：为。 25、“为”就是-----因为。“源头”这个词陌生吗？你知道长江的源头在哪儿？（预设）生：长江源头位于青藏高原腹部,源流主要有沱沱河、当曲河和楚玛尔河三支,其中沱沱河为长江正源。 26、师：长江之所以浩浩荡荡、气势磅礴、永葆青春，主要的原因是什么？（预设）生：就是因为有上游源头的水不断地注入进来。 27、师：对，你很聪明。那这个池塘里的水怎么会这样清澈呢？ 生：噢，老师我懂了，也是因为有源头的水不断地流进来。 28、谁能连起来把这两句诗的意思说一遍？指名说。