数学课堂教学中实施真正有效探究学习的途径.pdf

中学教学参考 教学时空 数学课堂教学中实施真正有效探究学习的途径 江苏靖江市第三中学(214500) 刘 剑 在数学课堂教学 中，采用有效探究策略，可以使整 必要创设一些实际情境让学生进入角色 ，这样可以使教 个课堂充满生命的活力 ，可以使学生的个性及创造才能 学活动不用过久地在外围游弋 ，可以直达问题 的核心， 得以充分发展，学生也会因此变得更加喜爱数学．在新 节约时间资源，从而提高课堂教学效率． 课程理念的指导下，越来越多的教师在教学 中尝试设计 数学教学应注重 自主探索与合作交流 ，教材中许多 多种多样的探究活动，开展探究性学习，并取得了良好 章节都有合作学习的要求 ，但在一些课堂上教师片面追 的教学效果．那么，一节课是不是有 了学生的探究活动， 求合作学习形式，只要有问题 ，不论难易，有否价值，都 就有 良好的教学效果呢?笔者认为，只有真正有效地探 在小组 内讨论一番 ；讨论的时间无保证，往往学生还没 究才能获得有效的教学效果．本文就数学课堂中探究活 有进入讨论状态就在教师的要求下草草结束 ，合作学习 动的有效性，谈谈 自己的思考与实践． 有形式而无实质．因此，根据不同的教学任务 ，选择合作 一 、 淡化形式——数学课堂有效教学的前提条件 学习的恰 当时机，精心设计 问题情境 ，引导学生恰到好 由于认知发展水平和知识经验的限制，初 中学生的 处地进入合作学习的情境，在互助交流中让学生积极思 学习活动以接受式学习为主要方式，是以搭建知识平 考，动手实践，使合作成为真正意义上的合作学习，使合 台，构建数学现实为主要 内容的认知过程．初中教学内 作学习达到最佳状态． 容中有许多知识内容有很好 的实际生活背景，如负数 、 二、先做后讲——数学课堂有效教学的关键 数轴 、绝对值、方程等 ，可以适当地通过情境创设引入 ， 建构主义的学习理论认为：学生的数学知识的获得 但也有很多的知识 内容 ，如代数式、运算法则、公式、定 不是教师授予、他们简单吸收，而是 以学生原有的知识 理等可以开门见山，直奔主题．例如，讲完全平方公式 ， 经验为基础的主动建构．“先做后讲”强调了学生在做中 就可以根据学生前面已学过的多项式乘法公式 ，提出如 学习，既承认模仿练习与机械记忆 的技能性训练阶段， 何计算 (2x+3)，引出(n十6)一n。+2ab+b，完全没有 更注重了在做的过程中对数学过程的感悟与体验．讲“” 教师要善于抓住课堂中学生产生的稍纵即逝的直 能把 自己直接猜测结果的心理活动告诉学生 (尽管是朦 觉，对问题作出透彻的分析，深刻揭示学生直觉产生的 胧的)，必将有利于学生直觉思维能力的培养．教师必须 根据． 树立以学生为主体的教育理念．对于直觉思维的开发和 培养学生广泛的兴趣和高度的求知欲，在数学中注 培养，教师应重在鼓励、启发和疏导，教师应使学生意识 意渗透数学美的鉴赏能力．著名科学史专家库恩所指出 到，思考一个问题 ，可以用严密的逻辑推理的形式，也完 的：“在新理论的建立中，美学考虑的重要性有时是决定 全可以用 自己的直觉．要教会学生善于捕捉 “一 闪之 性的．”例如 ，由美感产生 的直觉导致了射影几何的建 念”，并及时通过实验或实践活动来加以验证．要热情扶 立．在欧氏平面几何中，点和直线 的关系并不是完全对 植学生的思维萌芽，鼓励学生大胆设疑、求异 ，启发 、引 称的，因为过两点总可以作一条直线 ，而两条直线并不 导学生 自己想方设