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“少教多学”课堂实践与反思 　　摘要：记述了开展“少教多学”教学模式的实践与反思。认为“少教多学”源于“以学生为本”的新课程教育理念，是转变教育工作者的教学方式和改变学生的学习方式、凸显学的地位和作用的教育模式。“少教多学”课堂的教学目标，由传统课堂重“知识传授”向重“学生发展”转化，培养学生学会如何学习以及终身学习的能力，关注学生的长远发展。 　　关键词：教学模式；课堂教学；学习方式 　　文章编号：1005－6629(2012)1－0036－03　中图分类号：G633.8　文献标识码：B 　　教育家夸美纽斯在他的《大教学论》一书中，这样表达他的教育理想：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学。这种“少教多学”的教学理念，国外已教改实施多年。在我国实行素质教育，推进新课程改革的今天，也正引导着许多教育工作者不倦地实践、追求。 　　1　认知“少教多学” 　　早在20世纪60年代，教育家叶圣陶非常明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点，以“少教多学”模式教学，犹如让孩子在学步车中锻炼自己的脚力，最终为的是孩子的独立行走。教师的“少教”不是学生“多学”的充分条件，而是必要条件，学生的“多学”也不是多读书、多背教材，而是多观察、多思考、多交流、多自主学习。“少教多学”课堂，教师不再以传授知识为惟一任务，而是以知识为载体，培养学生的观察、思考、分析等自主学习能力，这样的课堂，学生的学习是深度学习；这样的课堂，还承载着为学生终身发展服务的功能。“少教多学”课堂中，教师与学生的教学 　　 　　可见，“少教”改变了教师课堂中孤独强势的教学地位，教师不再是教材的解读者和知识的灌输者，而是学生获取知识的协助者。课堂的主体是学生，学生通过多种途径获取知识，教师用智慧对学生学习情况进行判断，学生看书能懂的知识、借助工具能想通的知识、相互交流能明白的知识，均可放手让学生自主学习，教师只在学生思维的空白处“少教”。这样，学生在习得知识的同时，增长了思维能力、学习能力，从而达到触类旁通的“多学”效果。 　　2　实践“少教多???” 　　为切实推进新课程改革，落实以学生为中心的课堂教学理念，近年来，我校多次开展了各学科的“少教多学”课堂改革研讨活动，采用公开课研讨模式，促进教师对“少教多学”课堂的认知和实施。下面是苏教版高一化学《必修2》“乙烯的结构号性质”的研讨课简录。 　　3　反思“少教多学” 　　课堂教学是学生学校生活的主体部允是学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻。课堂教学改革一直是新课程教育改革中备受关注的主题，然而，要改变教师根深蒂固的传统教育观念，改变教师习以为常的传统教学行为、教学方式，其艰难性也可见一斑。“少教多学”是对传统课堂中教师教学生学、教师讲学生听的一个历史性改革，它需要教师转变教学观念，相信学生，把学习的权利还给学生，体现了以学生为本的教育理念。 　　 　　3.1　调整课堂教学结构是实施“少教多学”的前提 　　传统的课堂结构中，教师和书本知识是课堂的中心，教师考虑得比较多的是如何把课本知识内容讲得精彩充实，如何让学生听懂会做习题。“少教多学”课堂强调以学生为中心，教师以学生学什么，如何学，学到什么程度等设计教学、设计师生的课堂活动，教师成了学生主动学习的组织者、提示者、指导者和促进者。 　　本节课以学生的4次活动贯彻整个教学过程，学生动手搭建模型；交流对比乙烷和乙烯分子中碳碳键键长和键能数据，推测乙烯可能的性质，并设计实验证明；设计实验对比加成反应与取代反应的区别；观看动画加深对加成反应本质的理解，尝试完成反应的化学方程式，实现知识的升华。课堂中，少了浮于表面的一问一答，减少了教师繁琐的讲解时间，学生有了更多自己看书的时间，更多观察时间，更多动手时间，更多思考的时间，学生在教师的引导下摸索，建构自己的知识体系。 　　3.2　选择教学方法是实施“少教多学”的基础 　　选择教学方法是实施“少教多学”的基础，长久以来，我们的课堂主要以教师“多教”学生“忙学”的传统教学方式为主。“少教多学”课堂，要求教师的准确定位，以教师可以“少教”定位教学法则，相信学生具有自主学习的能力，教师只需讲好重难点、点拨规律、讲好易混点、易错点、讲好方法。例如，关于关于乙烯的加成反应性质的教学，常规的教学方式为，教师通过出示模型，提问乙烯与乙烷结构有哪些不同点?分析乙烯、乙烷中碳碳键的键长和键能大小，推测乙烯可能性质。然后教师通过演示实验验证，引出加成反应的概念，让学生观看模拟动画加深对加成反应的理解，最后教师写出化学方程式，学生笔记作为对加成反应的认知升华。本节课中，教师放手让学生自己学习，教学生通过动手搭模型感知物质的空间结构，学生通过对比分析数据，发现乙烯可能具有特殊的性质，然后在教师