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小学语文人教部编版(新)五年级上册(2018)_2022.9幼儿游戏观察分析表 王文旭 公开课教案课.doc

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二0二二学年第二学期 过程性评价 幼儿游戏观察分析表(9月) 湖州市南太湖幼儿园 赞成 园区 班 级 大四班 教师姓名 王文旭 游戏名称 过家家 活动区 积木区 观察对象 邸诗瑶 魏诗尔 段瑾萱 投放材料 单梯、双梯、四角梯、安吉游戏箱、长木板、滚筒 时间:9.9 户外自主游戏到了,瑶瑶和柚子一起来到积木区游戏,糖糖推着小推车运来几块形状不一的积木,柚子拿出三块长方形积木并排在草坪上,三人毫无目的地拼搭着,这时,瑶瑶提议:“我们来造一个家吧,先搭好床。”于是糖糖将平铺的积木当床板,再将一块长方形积木竖起来当靠背,“床”的基本造型搭好了,柚子又拿来两块正方形积木放在“床”上当枕头,在“床”的一边用圆柱体积木和纸杯搭出了“台灯”,她说:“你看,台灯搭好了,晚上也不怕黑了。”她们还用纸杯垒高分别在“床”两边搭出围墙。 时间:9.15 瑶瑶在比对两块木板的长度后,取来适宜的长方形木板横架在它们之间,然后继续用长木板进行为何,再将大木板放置在上当“屋顶”,可惜,由于木板过重,每次瑶瑶一松手,木板就会倒下来,瑶瑶小心翼翼地尝试了好几次,仍然没有成功,最后一个不小心木板倒下来压坏了之前搭好的“床”,瑶瑶还是不放弃,继续重新搭建,糖糖则在一旁观看着,这是糖糖动手来帮忙了。她先看了一下地上的积木,然后跑到材料区,对比了好几种积木后,再跑回来。她弯下身开始做“屋顶”。 游戏表征 一对一倾听(文字) 我和糖糖在万开饭店的游戏,我搬来了长木板当桌子,柚子也过来和我一起玩。我说搭一个家,她们也是同意的。糖糖说要做一个床,她用平铺的积木当床板,这个床很漂亮的。我们都想在上面休息一下。我们玩了会儿,有人来问:“买东西吗?”我们说没有。下次我们搭一个厨房,把饭店做大一点。我超级喜欢玩积木游戏。 分析与反思 《指南》和《纲要》中都明确地指出:“游戏是幼儿园的基本活动”。建构游戏是幼儿一种重要游戏,主要是指幼儿利用积木、积塑等玩具和材料进行构造物体活动的游戏,是幼儿通过想象,创造性地反映现实生活的活动方式。案例中,三位幼儿能通过使用材料,动手操作,构建物体来反映现实生活。 5—6岁的幼儿在认知方面有了相当大的进步,她们有目的的观察,能主动关心交流周围感兴趣的环境或事物,所以,大班幼儿在建构时会有明确的目标,例如:我想搭建一个“家”,对于游戏的计划性也比小中班的孩子强。面对建构材料,已经有意识地运用到建构活动中,她们的排列、垒高、围合、组合行为正是建构能力的直观体现,但搭建的作品相对来说仍停留在平面阶段。瑶瑶很有想法,能提出自己的游戏计划,但对于搭建游戏不够坚持,容易被其他事物所吸引;糖糖则对自己感兴趣的事物十分专注,能够发现问题、面对失败敢于尝试解决问题,但缺乏深入探究的勇气。 1.孩子们的建构活动过于平面化,需要通过一定的引导,逐步帮助孩子发展空间概念; 2.将一些礼貌用语渗透到游戏中,规范幼儿的行为举止,促发幼儿自主开展同伴交往。 3.在活动结束后,教师应及时组织孩子们进行游戏故事分享,鼓励孩子的游戏,同时抛出疑问,可以让幼儿自己说一说,也可以开展同伴间的互相点评。从而进一步充实孩子的前期经验,为下一次的游戏设定要完成的目标; 4.《指南》中指出:“幼儿自己的事情尽量放手让他自己做,即使做得不够好,也应鼓励并给予一定的指导,让他在做事中树立自尊和自信。”在幼儿游戏时,作为幼儿教师应该是做好游戏中的支持者,合作者,引导者。教师应该及时关注孩子游戏的进程,选择在适宜的时机用恰当的方式介入助推孩子的游戏进一步发展。 游戏是孩子学习的基本形式,但是如何真正做到“玩中学,学中玩”,值得我们深思。在孩子游戏时,做到“观棋不语真君子”,“该出手时就出手”,发挥游戏中教师的指导价值。
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