小学语文人教部编版（新）五年级上册(2018)_2022.9幼儿游戏观察分析表 王文旭 公开课教案课.doc

二0二二学年第二学期 过程性评价 幼儿游戏观察分析表（9月） 湖州市南太湖幼儿园 赞成 园区 班 级 大四班 教师姓名 王文旭 游戏名称 过家家 活动区 积木区 观察对象 邸诗瑶 魏诗尔 段瑾萱 投放材料 单梯、双梯、四角梯、安吉游戏箱、长木板、滚筒 时间：9.9 户外自主游戏到了，瑶瑶和柚子一起来到积木区游戏，糖糖推着小推车运来几块形状不一的积木，柚子拿出三块长方形积木并排在草坪上，三人毫无目的地拼搭着，这时，瑶瑶提议：“我们来造一个家吧，先搭好床。”于是糖糖将平铺的积木当床板，再将一块长方形积木竖起来当靠背，“床”的基本造型搭好了，柚子又拿来两块正方形积木放在“床”上当枕头，在“床”的一边用圆柱体积木和纸杯搭出了“台灯”，她说：“你看，台灯搭好了，晚上也不怕黑了。”她们还用纸杯垒高分别在“床”两边搭出围墙。 时间：9.15 瑶瑶在比对两块木板的长度后，取来适宜的长方形木板横架在它们之间，然后继续用长木板进行为何，再将大木板放置在上当“屋顶”,可惜，由于木板过重，每次瑶瑶一松手，木板就会倒下来，瑶瑶小心翼翼地尝试了好几次，仍然没有成功，最后一个不小心木板倒下来压坏了之前搭好的“床”，瑶瑶还是不放弃，继续重新搭建，糖糖则在一旁观看着，这是糖糖动手来帮忙了。她先看了一下地上的积木，然后跑到材料区，对比了好几种积木后，再跑回来。她弯下身开始做“屋顶”。 游戏表征 一对一倾听（文字） 我和糖糖在万开饭店的游戏，我搬来了长木板当桌子，柚子也过来和我一起玩。我说搭一个家，她们也是同意的。糖糖说要做一个床，她用平铺的积木当床板，这个床很漂亮的。我们都想在上面休息一下。我们玩了会儿，有人来问：“买东西吗？”我们说没有。下次我们搭一个厨房，把饭店做大一点。我超级喜欢玩积木游戏。 分析与反思 《指南》和《纲要》中都明确地指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。建构游戏是幼儿一种重要游戏，主要是指幼儿利用积木、积塑等玩具和材料进行构造物体活动的游戏，是幼儿通过想象，创造性地反映现实生活的活动方式。案例中，三位幼儿能通过使用材料，动手操作，构建物体来反映现实生活。 5—6岁的幼儿在认知方面有了相当大的进步，她们有目的的观察，能主动关心交流周围感兴趣的环境或事物，所以，大班幼儿在建构时会有明确的目标，例如：我想搭建一个“家”，对于游戏的计划性也比小中班的孩子强。面对建构材料，已经有意识地运用到建构活动中，她们的排列、垒高、围合、组合行为正是建构能力的直观体现，但搭建的作品相对来说仍停留在平面阶段。瑶瑶很有想法，能提出自己的游戏计划，但对于搭建游戏不够坚持，容易被其他事物所吸引；糖糖则对自己感兴趣的事物十分专注，能够发现问题、面对失败敢于尝试解决问题，但缺乏深入探究的勇气。 1.孩子们的建构活动过于平面化，需要通过一定的引导，逐步帮助孩子发展空间概念； 2.将一些礼貌用语渗透到游戏中，规范幼儿的行为举止，促发幼儿自主开展同伴交往。 3.在活动结束后，教师应及时组织孩子们进行游戏故事分享，鼓励孩子的游戏，同时抛出疑问，可以让幼儿自己说一说，也可以开展同伴间的互相点评。从而进一步充实孩子的前期经验，为下一次的游戏设定要完成的目标； 4.《指南》中指出：“幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。”在幼儿游戏时，作为幼儿教师应该是做好游戏中的支持者，合作者，引导者。教师应该及时关注孩子游戏的进程，选择在适宜的时机用恰当的方式介入助推孩子的游戏进一步发展。 游戏是孩子学习的基本形式，但是如何真正做到“玩中学，学中玩”，值得我们深思。在孩子游戏时，做到“观棋不语真君子”，“该出手时就出手”，发挥游戏中教师的指导价值。