低年级儿童语言积累指导方法.doc

《低年级儿童语言积累指导方法》的调查报告 如皋市开发区戴庄小学 何启凤 一、调查的目的 通过调查了解儿童已有的语言积累模式、途径和方法，并分析语言积累现状，寻找语言积累的有途径与本课题语言积累的分歧点和结合点，对症下药，因材施教。 二、调查对象 二（2）班学生 三、调查方式 发放问卷调查表 四、调查内容 （一）语言积累内容的来源 1.书的来源 2.你会摘抄哪些内容 (二) 语言积累的兴趣 （三）语言积累的运用 五、调查的结果 调查发现本班学生每人身边均有课外书，有的是自己要买的，有的是家长要求买的，有的是老师要求买的。这些书在孩子身边，15%的学生每天都看课外书，58%的学生有时看课外书，27%的学生几乎不看课外书。55%的学生知道看课外书，便于积累语言；45%的学生由于爱看动画片、玩游戏等事，认为看课外书没意思，觉得积累语言没什么好处。27%的学生尽量把自己积累的语言运用到自己的说话写话中，57%的学生用一些积累的语言到自己的说话、写话中。16%的学生根本不把自己积累的语言运用到说话、写话中。结合调查报告，反思自己的教学实践，发现可以在以下几个方面指导孩子进行语言积累： （一）在听中积累语言 1．课堂上教师语言尽量儿童化，力求生动、形象、有趣，便于儿童积累，让孩子受到潜移默化熏陶， 2．课堂上学生发言时指导孩子说完整的、规范的语言，长期训练下去，学生的语言积累在点滴之间。 3．指导学生留心生活。 （二）在读中积累语言 1．语文教学中抓语言，语言教学中抓语感，语感教学中抓诵读。因此，语文教学重点抓诵读，让学生充分诵读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中积累丰富的语言。 2．在课外阅读中积累语言，语文课堂上指导孩子阅读方法，让孩子课外阅读中找出妙词佳句、精彩片段，反复诵读，有时还可以摘抄。定期交流课外阅读收获，奖励读书优胜者。 （三）在说中积累语言 低年级儿童好说，但开始说得不太完美。教师每堂课前5分钟，让学生说说自己想说的话。孩子说完进行点评，多以鼓励为主，激励孩子敢说、乐说，精彩部分是其余孩子积累语言的好材料。课堂上充分调动学生说话的欲望，充分利用课文，进行说话练习。长期以往，学生在说中会积累大量的语言材料。 （四）在写中积累语言 写话是对语言材料的使用，一方面是运用积累的语言，另一方面是进一步积累语言。课堂上可以模仿课文精彩处进行小练笔，也可以想象挖掘课文的空白处进行小练笔，也可以进行课文续写，也可以写课文读后感等等。写完后，同学之间进行交流，相互取长补短，进一步积累语言。