学校教学,旨在全面提高学生素质,培养学生的创造力。而学.doc

学校教学，旨在全面提高学生素质，培养学生的创造力。而学校教学的主阵地是课堂教学。课堂教学是教与学的过程的统一，是传授与接受的统一，是教师主动地向学生传输理论观点的教学过程和学生能动地对教学内容加以分析、吸收、接受活动的统一。在这一教学过程中，教师的教只能作为引发学生学习吸收、接受的前提和条件，而教学的目标能否达成，关键在于学生接受活动效率的高低。因此，教师必须实施课堂教学行为的改变，提高学生接受活动效率，培养学生的创造力。 一、满足学生需要，转变教学内容。 学生的自我需要，是提高学生创造力的动力来源。学生创造力的培养和提高，需要有一定的基础知识和理论功底，没有一定的基础知识，任何创造力也难以发挥和体现。中学生基础知识的来源，主要是在课堂教学活动中，因此，满足学生的接受需要，是提高学生创造力的重要途径。 学生的接受是指学生出于自身的内在需要，而对教师利用各种媒介所传递的教学信息，加以消化、吸收并转化为能力的过程。可见教学过程中，一味地依靠教师的传授，并不一定能转化为学生的知识和能力，而在于学生是否有内在需要。众所周知，同一种教学方式和同一种教学内容，在不同的学生面前，会呈现出相差甚远甚至不同的教学效果。究其原因，在于学生的内在需要的差异。 需要是人类一切认识活动和实践活动的出发点，是人们对某种东西缺乏时产生的主观意向。接受活动(学生的学习活动)作为一种有目的认识活动和实践活动，必然与一定的需要相联系，没有需要也就没有接受活动的产生，一般来说，需要越强烈，学生接受的自觉性就越高，积极性也就越大，教与学的效果也就越好；相反，需要比较弱，那么这种自觉性和积极性就比较差，甚至会出现拒绝接受、反向接受的局面，教与学的效果就可想而知。 传统的教学片面强调基础知识的传授，教学中以教材为中心，单纯的教教材。教材中讲什么就教什么，怎么讲就怎么教，教材中没有的就不教，这些情况束缚了教师和积极性和主动性，也制约了学生的学习空间，影响了教学质量的提高，不利于学生的终身学习。 新的课程条件下，国家大力推进基础教育课程改革，明确提出了，在国家基本要求指导下，实行教材多样化。这一改革就要求我们必须重新认识教材的作用，应认识到教材不仅仅是知识的载体，更重要的是促进学生全面发展的一种工具、一种方式、一种途径。正如高一《经济常识》主编陈向荣老师所说，要灵活、辩证地处理教材。 教材是教师实施课堂教学的基本工具。但由于经济形势的发展和改革的不断深化，某些法律、法规、政策等不断完善，新的经济热点和理论创新也在涌现，学生的学习需要也越来越多，教师必须以教材为基本依据，结合教材的具体内容，灵活处理教学内容，补充教材不足。如《经济常识》教学中，可根据学生需要，进行扩大内需的方针、积极的财政政策和稳健的货币政策、WTO等内容的教学，以满足学生的求知欲。 就目前学校教学状况而言，由于传统教学思想和教学观念的影响，学生对理科知识的需要强于文科知识的需要，从而激发了学生学习理科知识的主动性和自觉性。如对外语的学习，不管学生从何种角度去思考：出国留学、外资企业、适应加入WTO的需要……等，出于这些需要，均激发了他们学习外语的积极性和主动性；相反，对政治、历史等学科，只是出于升学的需要，才激发出一点儿学习的自觉性，而对于一些成绩较差、升学无望的学生，就放弃了这些学科的学习，因为他们缺乏这种需要。因此，需要是学生学习的动力源泉。如果教学过程中，能激发学生需要或根据学生需要开展行之有效的教学活动，传授与之需要密切联系的知识、内容，必将起到事半功倍的效果。 二、培养学生创造力，转变教学方法。 教师的教学，不仅要使学生掌握终身学习必备的基础知识，同时要使学生掌握学习必须的基本技能、适合自己的学习方法，培养良好的学习习惯、精神状态，树立正确的世界观、人生观和价值观，因此，教师必须转变教学方法，培养学生的创造力。 传统的教学往往只重视教师的教，而忽视了学生的学，因而教学效果并未取得突破性的进展，究其原因是忽视了教学活动的主体——学生。新的课程下，教学过程应是师生交流、积极互动，共同发展的过程，即学生是课堂的主体，教师是学生学习活动的参与者、合作者、引导者、促进者，因此新课程下，应实施教师角色的转变，还课堂于学生，激发学生的主体参与意识，积极探讨，实现师生互动式的交流和合作。 研究表明，当人们被工作和学习本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发时，才表现得最有创造力，且具有主动性和自觉性，而外在监督、限制以及过多的奖励等都是导致内在的动机下降和外在动机提高的因素。因此，减少外在的控制(包括奖励和惩罚)，给学生以充分的自由，使其能够把注意力集中于问题的探究，从而激发出内在需要，提高学习的主动性和自觉