内隐序列学习与注意关系.doc

内隐序列学习与注意关系 　　摘　要　内隐序列学习与注意的关系是内隐学习研究领域中的一个热点问题。“双注意机制”理论、“抑制表达”理论和“干扰外显学习成分”理论，从不同的角度阐释了内隐序列学习与注意的关系，但支持证据和反对意见并存，论争激烈。该文试图在一定程度上整合这三种理论，提出了“动态需求”假设，认为内隐序列学习任务对注意的需求是动态变化的，随着内隐序列学习任务中外显学习成分比重的变大，其对注意资源的需求也会随之增加。 　　关键词　内隐学习，序列学习，注意，“动态需求”假设。 　　分类号B842.3 　　 　　1 引言 　　 　　近年来，有关内隐学习的研究表明，人们对序列的学习在很大程度上是由内隐知识来控制的[1,2]，人们无需意识到环境中的序列规则便能从中获益[3~5]。例如，在序列反应时任务中，当向被试呈现一个有一定速度限制的任务，在此期间：（1）刺激连续出现在微机屏幕的几个位置上，要求被试对刺激的位置做出反应；（2）刺激出现的位置序列遵从一个规则，但这一规则不告知被试[6]。结果发现，尽管改变规则会使被试的反应明显变慢，但是被试一般都不会意识到序列中含有规则，也不能报告出序列中蕴涵的规则，从而表明他们获得的知识是内隐的[6~8]。 　　目前，序列学习已成为内隐学习领域应用最广泛的研究范式[9]。其中，有关内隐序列学习与注意的关系是内隐学习研究中的一个热点问题，目前还存在着很大的争议[10~12]。为了进一步揭示这一问题，Jiménez和Vázquezl（2005）以数声任务为第二任务，对第二任务在内隐序列学习中的作用进行了深入细致的探讨[11]。他们发现，在学习的早期被试对或然序列（probabilistic sequences）的内隐学习成绩不受数声任务的影响，而无论在学习的早期还是晚期数声任务都会明显降低被试对确定序列（deterministic sequences）的内隐学习成绩。而且，当数声任务与序列反应时任务相互关联时，在学习的早期被试对或然序列和确定序列的学习都会受到数声任务的影响。由于这些结果很难用单一学习系统理论来解释，因此他们提出在序列学习任务中存在两种学习系统：内隐学习是通过对刺激进行选???性注意而自动进行的学习，它不需要额外的注意资源参与就可以形成有关刺激结构统计信息的知识；外显学习是通过假设检验来进行的学习，它需要注意资源的参与，并且可以由内隐系统对统计知识的学习引起。然而，Shanks、Rowland和Ranger（2005）运用与Jiménez和Vázquezl（2005）相似的实验材料却得出了相反的实验结果，他们发现，在没有注意资源参与的条件下内隐序列学习无法正常运行，而且，被试在内隐序列学习中获得的知识都是有意识的[12]。由此，他们提出，单一的学习机制足以解释内隐学习和外显学习的分离。 　　本文试图基于已有的研究成果，进一步探讨内隐序列学习与注意的关系。这里，我们分别介绍了“双注意机制”理论、“抑制表达”理论和“干扰外显学习成分”理论，并逐一剖析了每一理论的支持证据和反对观点。在此基础上，我们进一步提出了“动态需求”假设，指出内隐序列学习任务对注意的需求是动态变化的，随着内隐序列学习任务中外显学习成分比重的变大，其对注意资源的需求也会随之增加。 　　 　　2 “双注意机制”理论 　　 　　2.1 “双注意机制”理论 　　Nissen和Bullemer（1987）在研究中最先发现，第二任务可能破坏序列学习过程，足够的注意资源对序列学习是必要的[7]。为了进一步揭示序列学习与注意的关系，Cohen、Ivry和Keele（1990）把序列材料分为单一（unique）序列（重复序列中每一刺激后仅跟随一个刺激）、模棱两可（ambiguous）序列（重复序列中每一刺激后可跟随两个刺激）和混合（hybrid）序列（由单一序列和模棱两可序列组成），对Nissen和Bullemer的实验结果进行了验证[13]。结果发现，在双任务条件下被试可以学习单一序列和混合序列，却不能学习模棱两可序列。由此，他们认为在Nissen和Bullemer的序列学习任务中有两种不同的学习机制：一种机制形成对序列刺激的联想，无需注意参与；另一种机制形成有关刺激结构的多重记忆表征，需要注意参与。 　　 　　2.2 支持证据 　　Curran和Keele（1993）通过一系列的实验对“双注意机制”理论进行了深入研究[14]。他们设置了两种不同的任务条件：在单任务条件下，被试只需要完成序列反应时任务；在双任务条件下，被试需同时完成序列反应时任务和数声任务。结果发现，当被试在单任务条件下完成序列反应时任务时，被试在单任务测试条件下的学习成绩大致是双任务测试条件下的两倍；但是，当被试在双任务条件下完