心理测量学,心理测量学.pdf
文本预览下载声明
显示全部
文档详情
相似文档
-
心理测量学知识2.pptx
第二节 测验的常模 （p335-347） 第一单元 常模团体 第二单元 常模的类型 第三单元 常模分数的表示法 第二节 测验的常模先睹为快:1、具有某种特征的人所组成的一个群体，或者该群体的一个样本,叫什么? 常模团体2、常模团体的条件有哪些? 群体构成必须明确界定；常模团体必须是所测群体的代表性样本；样本大小要适当；标准化样组是一定时空的产物。3、常模样本量的大小，一般最低不小于多少？ 30或100人4、什么是取样？ 取样是从目标人群中选择有代表性的样本。第二节 测验的常模先睹为快:5、什么是简单随机取样？ 按照随机表顺序选择被试构成样本。6、系统抽样的关键是什么？ 确定组距。
-
心理测量学-知识.doc
PAGE
PAGE 14
第五章 心理测量学知识
第一节 概述
第一单元 测量与测量量表
一、什么是测量
1.测量是依据一定的法则用数字对事物加以确定。该定义包括三个要素，即事物、数字和法则。
2.数字具有区分性、序列性、等距性和可加性。
二、则量要素
（一）参照点
1.要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。
2.参照点有两种：一是绝对零点。二是人为确定的参照点，即相对零点。
3.理想的参照点是绝对零点，但在心理测量中很难找到绝对零点，多采用人为标定的测量零点。
（二）单位：具备两个条件
1.有确定的意义。
2.有相同的价值。
三、测量量表
根据量表的精
-
.心理测量学.ppt
第六节 测验编制的一般程序 K：其实是测验分数（X）与效标分数（Y）的无关程度 当K=0，Sest=0，与Sy完全无关，即没有误差。Sy（效标分数）与测验完全相关，E=100，测验和盲目猜测完全不同，因为误差是0，即100%减少了误差。 当K=1，Sest=Sy，效标分数全部是误差，与测验分数完全无关，E=0，测验和盲目猜测一样，得到的结果全部是误差。 第五节 项目分析 概念 评估方法 解释 影响因素 第三节 信度 第四节 效度 * 李丹 path_ld@163.com /yogurtbabies 第一节 概述 第二节 常模 第三节 信度 第四节 效度 第五节 项目分析
-
.心理测量学教案.doc
心理测量学
Psychological Testing
一、说明 （一）课程性质 本课程适合于大学本科心理学、教育科学等专业的本科生及研究生教育。本课程的学习将有助于实验设计、教育评价、心理与教育统计学等学科的学习，是培养学生科学研究及掌握研究方法的基础性学科。 （二）教学目的 通过学习，要求学生掌握心理测量的基本知识、心理测量的编制和实施、以及良好测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同心理测量的实际应用。 （三）教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方法两部分。内容涉及一
-
.心理测量学 2011.doc
心理测量学
第一章 心理测量的历史
要了解当代心理学的各个领域不可不了解心理测验，因为测验是在当代心理学的各个领域从事理论研究和实际应用的重要手段。要研究心理测验，不可不考察它的发生发展的历史。
第一节 心理测量在我国有着悠久的历史
测验的历史根源虽然无从考究，但中国人最早使用测验，也最重视测验，这一点是举世公认的。
一、我国古代的心理测验
早在2500多年前，我国古代教育家孔子就曾根据自己的观察评定学生的个别差异，把人分为中人、中人以上和中人以下，这实际上相当于测量学中的命名量表和次序量表。所谓“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”，
-
心理测量学,重点.doc
第一章 心理测量概述
第一节 心理测验的历史量的性质
２、测验标准化条件：
（１）测验内容的标准化
（２）施测条件的标准化
包括：①相同的测验情境。②相同的指导语。③相同的测验时限。
（３）评分规则的标准化
（４）测验常模的标准化
二、心理测量
（一）心理测量的定义（一级定义）
所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
第三节 心理测验的种类与功能及其正确使用
（五）按评价所参照的标准来分类
１、常模参照测验（一级定义）
是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的，
-
心理测量学六.pptx
1;2;3;4;5;6;7;8;9;10;11;12;13;14;15;16;17;18;19;20;21;22;23;24;25;26;27;28;29;30;31;32;33;34;35;36;37;38;39;40;41;42;43;44;45;46;47;48;49;50;51;52;53;54;55;56;57;58;59;60;61;62;63;64;65;66;67;68;69;70;71;72;73
-
《心理测量学.pptx
心 理 测 量 学（1）;今明两天的学习内容;请想想我们在日常生活中遇到的测量有哪些？
遇到过心理方面或类似的测量吗？
最不容易测的是什么？;第一节 概 述;第一节 概 述;第一节 概 述;第一节 概 述;第一节 概 述;第一节 概 述;第一节 概 述;第一节 概 述;第一节 概 述; ?按测验的方式分类
——个别测验、团体测验
?按测验的要求分类
——最高作为测验、典型行为测验;第一节 概
-
《心理测量学3).doc
心
理
测
量
学 第一章 心理测量的理论基础
一、心理测量的基础
心理测量的定义
测量就是依据一定的法则，使用工具对事物的特征进行定量描述的过程。
测量的基本要素
参照点：绝对参照点、相对参照点。
单位：要有确定的意义、要有相等的价值。
测量的量表
称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表
心理测量的特征
间接性：我们只能通过一个人对测验项目的反应来推断出他的心理品质。
相对性：测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上，由此测得一个人智力的高低、兴趣的大小。
客观性：客观性是对一切测量的基本要求。
心理测量的分类
按功能分 能力测验、成就测验、人格测验 按对象分 个别测验、团体测验 按形式
-
心理测量学..doc
四种测量水平和测量量表
类别量表：简单进行分类。次数统计：百分比，X2检验。
等级量表：顺序量表，分等级，除次数统计外，中位数、百分位数、等级相关、肯德尔和谐系数、秩次变差分析。
等距量表：单位等值，但没有绝对零点，可进行加减运算。T检验、F检验、积距相关、均数、变差等。
等比量表：最高水平的测量，以上统计方法、几何平均数、相对差异量。（理解）
心理与教育测量的性质
心理测量是顺序量表
原因：
1.使用的参照点：心理测量领域的参照点均为相对参照点。（对勾）
2.使用的单位：意义不太明确；单位常常不等值
★ 心理测验的基本条件
（对勾）
心理测验实质是对行为样
-
心理测量学笔记..doc
心理测量学
测量：
依据一定的法则用数字对事物加以确定。
测量的三个元素：
1.事物，就是测量的对象，心理测量的实际是心理现象的外显行为。
2.数字，代表某一事物的“量”，区分性，序列性，等级性，等距性，可加性。
3.法则，测量所依据的规则和方法。
测量的两个要素：
参照点：计量的起点。绝对零点，相对零点。心理测量没有绝对零点。
单位：好的单位的两个条件1.确定的意义，2.相同的价值
心理测量的单位不够完善，1是没有同一单位，2是不符合等距的要求。
测量量表：
命名量表；
顺序量表；
等距量表；
等比量表；
心理测验：
依据心理学原理，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为
-
心理测量学重点..doc
一、基本介绍（第一章、第二章）
第一章 心理与教育测量概论
第一节 测量概述
一、测量的定义：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
四个方面：
（1）测量的法则——给事物属性分派数字的依据
（2）测量的对象——事物的属性或特征
（3）量具——测量工具
（4）测量的结果——描述事物属性的数字或符号
二、测量的要素（重要）
（1）参照点——绝对零点 相对零点
（2）单位——理想的单位必须符合的两个条件：①有确定的意义；②有相等的价值，即相邻两个单位之间的差别总相等。
三、四种测量水平和测量量表（重要）
类别量表：简单进行分类。次数统计：百分比，X2检验。
等级量表：顺序量表，
-
心理与教育测量学.pdf
-
心理测量学串讲.ppt
QLFKHsDHyPdMfPaPtScMaSi40357041423949593679587054554）求助者可能存在的临床倾向有？特点？1.疑病（Hs）：高分者身体无病也总觉身体欠佳。2.抑郁（D）：与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关，高分者可能会自杀3.癔病（Hy）：高分者依赖、天真、外露、幼稚、自我陶醉4.病态人格（Pd）：高分者脱离一般社会道德规范，藐视社会习俗，常有复仇攻击观念。5.男子气-女子气（Mf）：高分男性敏感爱美，被动女性化；高分女性粗鲁好攻击，自信缺乏情感6.偏执（Pa）：高分多疑、孤独、烦恼过分敏感7.精神衰弱（Pt）：高分者紧张焦虑、反复思考、强迫思维、恐怖内疚
-
心理测量学讲义.ppt
第三节内容效度01定义:测验题目对所要测量的内容范围的代表性程度.考验题目样本是否代表了内容总体.02专家判断内容效度比（CVR）＝内容效度比低的题目就应该被淘汰.然后计算全部测题的内容效度比的平均数,作为内容效度的指标.没有量化指标;1对内容效度的判断不一致;2教育思想或心理学观点不同,所以对内容范围的理解也不同.3缺点:统计分析法再测法经验法内容效度与表面效度的区别表面效度是指测验看起来所要测量的东西,是被试或外行看来是有效的测验.表面效度与内容效度并不总是一致的.表面效度能间接影响测验的效度,所以测验编制时也要适当关注表面效度.030102记忆了解应用分析综合评价合计第一章8210第二章