教育教学论文 九年一贯制农村学校 学生作文自主评价教学实践与应用.doc

九年一贯制农村学校 学生作文自主评价教学实践与应用 摘要 ： 一、农村学校学生作文水平及评价方式现状 二、实施学生作文自主批阅的深刻意义 三、关于学生作文自主评价批阅活动应遵循的六个的基本指导原则 四、《九年一贯制农村学校学生作文自主评价教学实践与应用》的设计实施思路 五、学校及课题负责人、教师、学生、在专题探索中的角色及任务要求 六、学生作文自主评价评价标准的各学段选择的基本要求 七、语文教师在班级中掌控实施作文自主评价批阅操作的一般流程 八、建立并落实学生作文评价能力实践探索的跟踪统计工作 九、学校对教师在学生作文自主评价批阅过程的常规检查考核措施 十、对学生作文自主批阅实施过程中出现的认识问题的补充说明 关键词 农村九年一贯制学校 ；作文教改探索； 学生自主评价批阅实践探索 一、农村学校学生作文水平及评价方式现状 目前的作文教学现状与水平，是值得每一个语文教育工作者忧虑与深思的。 在现实的语文作文教学过程中，长期以来，不管是老师，还是教育主管的检查督促，对学生的作文评改要求是不够科学的，检查督促大体是这样要求教师的：当学生把作文写好交来后，老师就必须亲笔从字、词、句、篇、意等各个方面在作文本上写出批语，诸如头批、旁批、尾批、眉批等等要面面俱到，上级检查也是看有没有这些，似乎不这样做就不是认真批改了作文的。对此，我们一致认为这是一种老师喊苦可学生却不领情的做法，这是一种重表面形式光彩、轻实质效果的形式主义做法，这是一种落后的不符合新课程改革的做法，这是没有抓住学生在作文评价中永远是主体的做法，这是没有认识到作文的主人是学生而并不是老师，作文评改的重点应该是面向学生而不是面向形式检查这个基本事实。 传统作文教学模式，使学生写作的快乐参与度低，缺乏写作文的激情，学生是为完成写作而写作，学生一直是处于被动角度。文章虚假不真实、照抄范文、作文套路化现象普遍存在。教师作文指导也是缺乏针对性、目的性、科学性，随意性很大。 传统的单纯强调老师在学生作文本下书面评语的作文批阅方式，所造成的恶果是使得作文缺乏心灵的交融与碰撞，师生间难以有有效的思想的沟通。不仅教师写批语方式劳而功少，而且学生依然厌恶作文。 农村学校由于师资、基础设施、生源先天不足、教学资源等因素的制约，这种现象与城市学校相比，农村学生语文作文水平是差距巨大。 农村九年制学校的目前的特点：一至九年级班级齐全，但班级数目少，班额人员小。学习基础差，视野狭窄。学生多为留守学生，被动学习，自信不足，缺乏兴趣。家长由于外出打工造成子女管理放任自流，。农村教师水平参差不齐，教研探索兴趣不浓，教学手段单一，墨守成规居多等，诸多因素不利于发展的，传统作文教学模式既加重了教师负担，又压抑了学生的作文主动创造性。 农村九年一贯制学校，由于涉及小学初中九个年级阶段的学生，年龄跨度大，与单纯的农村初中或者小学相比，作文教学指导工作就更不易，学生作文水平更令人堪忧。 面对这种局面怎么办？我们经过思考，得出的答案就是以教师为中心的传统作文教学模式必须要实施改革。 怎么改？从何处入手？突破口在哪里？经过我们的探索实践，我们发现：传统的作文模式最大的失误就是让学生丧失了作文的兴趣，那么我们就从激发学生主观潜力、兴趣入手。那么突破口又在在哪里呢？我们认为它就存在于对学生作文的评价环节，并且我们发现评价的环节比写作文环节更有利于调动学生的自我表达欲望。作文的评价环节是一个最能调动学生作文激情的地方。为此，作为九年制农村学校，我们进行了学生作文评价能力的实践探索，倡导学生作文自主评价、自评互评、分层批阅的作文评价模式。以评促兴趣，以评促写作，以评促阅读，并且将这种以学生为中心的作文评价，复制推广于其它农村学校，由点的探索走入了一个面的境界中区。 因此、可以简单地说，实施农村学校学生自主评价自评互评的作文实践与应用，其理论的最大创新点，就在于解放了老师繁琐批阅，解放了学生的思想，调动了学生的参与极大兴趣，完成了作文是人真实情感抒发的功能。并从作文进而影响了阅读的广度与深度。 二、实施学生作文自主批阅的深刻意义 （一）、倡导农村学校作文教学及评改方式分层要求，不一刀切，便于各年级各学段根据教学要求和本班实际情况选择最适合的作文评价模式。教师在选择上更具主动权，指导更有针对性与实效性。 （二）、倡导自评互评的作文批阅方式，扩大了学生相互间学习、共同提高的机会，不仅增加了学生的文章阅读量，而且锻炼了评价他人文章的能力。这种自评与互评方式，学生的思想、思维、能力、知识面人际交往等，都会得到极大地发展。不论是学生单个个体，还是整体水平都会同时得到提高。 （三）、倡导自评互评，可以轻松愉快地