2019-2020年六年级语文上册《生命，生命》教案17 鲁教版-1.doc

2019-2020年六年级语文上册《生命，生命》教案17 鲁教版 [教学设计A]比读设计　　创意说明:比读,即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读,是一种同中求异、异中求同的思维过程。有比较才有鉴别,通过对比,其内容主旨、写作特色即能豁然明朗。这种设计要求教师能够高屋建瓴地把握教材,对文章要有一种先行的体验。　　教学步骤:　　一、熟读课文,整体理解。　　第一部分———“事”　　三个事例,三种感触:　　①小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎———强烈的求生欲望,生命是值得珍视的。　　②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗———生命的诞生,生命力是强大的。　　③“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命———生命的意识,生命是应当严肃对待的。　　第二部分———“理”　　对生命的总体思考:　　①我们不能决定生命的长度,但是我们可以控制它的宽度。　　②我们不能左右天气,但是我们可以改变心情。　　③我不能预知明天,但是我可以利用今天。　　④我不能样样胜利,但是我可以事事尽力。　　二、阅读台湾女作家张晓风的　　作品《敬畏生命》,将其与课文进行比较阅读。　　1. 粗略感知———用一句话概括两文对于生命的共同认识。　　(填充式表述:“__________的生命是美的。”)　　例:努力的生命是美的。　　执著的生命是美的。　　拼搏的生命是美的。　　..　　2. 深入探究———比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。　　相同点: (1) 都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,让人生更有意义的意思。(2) 题材都是谈生命,都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟。(3) 写作手法很相似。都是从“我”的认识和感受来写的;都是以小见大,从细微的事物中引出人生的哲理, 表达方式的运用也均是以记叙为铺垫,以抒情议论为高潮。(4) 两文对生命的本质,都有较深刻的认识。(5)语言风格相似。(6) 两位作者都表现出积极的生活态度。　　不同点: (1) 主题的侧重点有所不同。(2) 文章选材有所不同。(3)作者的心路历程有所不同。　　3. 延伸思考———我们应当怎样看待生命,怎样才能不辜负生命?　　4. 积累警句———将课内外关于生命的哲理警句摘录下来。　　例:虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力,却在于我们自己掌握。———杏林子　　宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根, 我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢? ———冰心　　每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭.. ———张海迪　　认识了生活的全部意义的人,才不会随便死去,哪怕只有一点机会,就不能放弃生活。———海涅　　[教学设计B] 　片断仿写　　创意说明:本文先写了三种生命现象,每个现象后面都有作者从中引发的感触,最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文,可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。　　教学步骤:　　一、掌握特点。　　熟读课文之后,帮助学生发现课文的结构特点:全文的结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知,可分男女生两组进行朗读,女生朗读“事”,男生朗读“理”。　　二、发现生命。　　口头讲述在你身边发现的种种生命现象,谈谈你从中引发的感触。　　三、思考生命。　　片断仿写:仿照课文的结构特点(生命现象+ 主题词) ,由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。　　[教学设计C] 　发表宣言　　创意说明:作者在最后两段文字中抒写自己对于生命的深层思考,表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度,这恰如一份生命宣言,是作者向生命发出的真情告白。学习本文,可让学生以作者的口吻来发表这一份生命宣言(可以创造性的扩展表达) ,还可以让学生发表属于自己的生命宣言。这种发表宣言的学习方法,既能尽量让学生零距离地真切体会作者的思想情感,又能将作者的这种思想情感延伸到自己的生活与生命之中,引起学生对生命的关注和思考,珍爱生命,提升生命,从而达到人文教育的目的。　　教学步骤:　　一、熟读课文,理解内涵。　　二、以作者的口吻发表其生命宣言。　　先小组讨论,根据课文所表现出来的作者的思想情感,集体