中学思想政治课堂教学有效对话生成思索.doc

中学思想政治课堂教学有效对话生成思索【摘 要】“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态。但在现实的课堂教学中由于对“对话”内涵的不理解，导致一些无效的对话。在课堂教学中教师可以通过创设对话情境、营建层次性对话系统、培养学生对话的“集体”环境等方式促进有效对话的生成。 【关键词】中学思想政治；课堂教学；有效对话；生成 在教育领域中，“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态。它给课堂教学注入了新鲜的活力，在这样的课堂上，学生感受到了自主的尊严，感受到了独特价值的存在，感受到了心灵成长的愉悦。这种教学模式，很快便被一线教师接受和广泛运用。然而是不是在课堂中出现了交谈争论、感悟体验，就是真正有效的对话呢？ 1. 对话教学的内涵 “对话”有着不同层次的含义：从字面上讲，对话是一种纯语言学现象，指双方或多方之间的会谈 ，这是人与人的口头语言的交汇；从另一个层次上讲，对话还可以发生在人与文本之间 ，它通过人对文本的理解和批判展开 ，在此意义上，对话可以跨越时空，今人可以与古人对话，中国人可以与外国人对话。进入信息时代，对话已演变为人机对话 ，囊括了“人”“人”对话与“人”“文”对话，人类进入了对话的新时代。对话已经不仅仅是一种沟通的方式 ，而是成为“承载着社会意义和文化意义”的沟通的原则。由此可见，发生在教学领域的对话也应该是以对话为原则的。 据此 ，我们把对话教学界定为：从狭义上看，对话教学是以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论 ，领会学习内容，激发求知欲望，开发学生创造潜能的教学活动；从广义上看，对话教学应该是以师生的生命发展为目标，以对话精神为原则，合理协调教师、学生及文本三者之间的关系，以开放性、生成性和创造性为特征，开发师生创造潜能，追求人性化的教学活动过程。对照狭义和广义的内涵 ，我们不难发现，前者仅仅将对话作为一种手段 ，而后者给予对话教学更丰富的内涵，它已将对话作为一种精神和原则，更注重教学过程的内涵而不仅仅是形式。毫无疑问，不管以何种方式呈现，只要是在对话理念支配下的教学都可以看作是对话教学。实际上，从狭义认识到广义认识的发展过程是我们实践探讨过程的真实再现，是大家的认识和理念逐步深化的过程。 2. 无效对话的出现及其原因分析 有些对话，造成了课堂对话教学的假象，表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际上却是闹剧，失去了应有的教学效果。我们先看以下两则案例： 案例一：一教师在教学《消费者权益》一课时请学生表演小品“熊掌风波”。“熊掌风波”结束后，教师设置了一个问题：你碰到过类似的事吗？你是怎么处理的？ [学生甲]：我碰到过……后来我与我爸去跟经理说，最后经理把钱退还了。 [教师]：很好。（教师一边说一边点击鼠标，屏幕显示：与经营者协商解决） [学生乙]：我也碰到过……消费者协会负责人帮我们解决的。 [教师]：很好。（教师继续一边说一边点击鼠标，屏幕显示：请求消费者协会进行调解） [学生丙]：我碰到过……不过我没说，自认倒霉算了，反正钱也不是很多。 [教师]：你的做法是错误的。（学生丙想争辩，教师瞟他一眼）继续说：其他同学再说说…… 在这一教学片断中，教师虽然也设置了师生对话的场景，但教师用自己的思想，想当然地代替学生的思维，把教材要点设置在电脑中，计算机成了教师的代言人，为教师把答案灌输给学生提供了方便。然而在生丙的“创新”意见已脱离教学目标和教育价值时，教师未能及时评价和引导，使对话失去了意义。 案例二：《当代青年的崇高使命》课堂教学实录（节选）【注：王木君，张学枚主编，新课程课堂教学行为创新──初中思想品德[M]，北京：新华出版社 2005】 [教师]：在社会主义初级阶段，我们面临的伟大而又艰巨的历史使命是什么？ [学生]：实现社会主义现代化。 [教师]：为了完成这一目标，党的十三大从我国的国情出发，制定了什么？ [学生]：经济、社会发展三步走。 [教师]：哪三步？ [学生]：第一步，实现国民生产总值比1980年翻一番，…… [教师]：前两步，我们实现了吗？ [学生]：实现了。 [教师]：第三步，我们实现了吗？ [学生]：没有。 [教师]：因此，时代赋予当代青年的崇高使命是什么？ [学生]：使祖国基本实现现代化。 在这则教学案例中，师生之间似乎有问有答，看似环环相扣，但这种对话，徒有对话的形式，而没有对话的实际意义，是课堂中不折不扣的“ 废话”，教材中现成的内容何须绕这么大一圈来感知呢？为什么会出现类似这两则案例的无效对话呢？笔者认为有以下几点原因： （1）未能真正领悟对话教学的内涵。对话教学是一种教育精神和原则