“对话”生成充满灵性的作文.doc

　　　　　　　　　　　　“对话”生成充满灵性的作文　　　　　　　　　　　　　　——对话式作文教学实践的探索【摘　要】对话作文实施策略：“对话”架心桥，唤醒学生的生命意识；把握对话契机，促进个性和谐共存；二度开发“教材”，拓宽对话内容，作文课堂如注入一泓活水；构筑多样性评价的对话平台，让作文充满灵性。对话是动态生成性的，不能只注意对话语言的合理性，准确性，条理性，更应关注情感的流露，作文的灵性才可能展现。关注心灵的“对话”，让孩子敢于做梦，乐于做梦，学会做梦，“我手写我心”，用自己的笔展示原生态的自我，让作文成为灵性充盈的生命话语!【关键词】　　 对话　 作文　 灵性“对话理论”强调对话双方的“平等意识”。郑国民在《对话理论与语文教育》中说，“在对话者的视野中，自我与世界处于平等的关系之中，承认对话双方的主体意义和价值并保持平等状态”，认为对话“双方互为主体”，教师与学生是“伙伴”关系，“在以互相关联而又自主、独立、富有意义的对话的基础上，通过双方的创造达成各自的完善和满足.”，“正是在这具有生成性的开放空间中，个体才有可能不断展示自我、丰富自我、发展自我、超越自我。”只有建立在这种充满着真诚和爱、信任与希望、创新与追求的具有批判意识的平等对话平台上的作文教学，才能使学生感受到作文的过程是“展示其独立的意义和价值”的过程；是生命个体自我完善的过程。让学生自觉地去关注自我、关注社会、关注生活，在不断地沟通交流中实现自我价值的升华；使作文成为学生生命中不可或缺的组成部分，变“要我写”为“我要写”。一、“对话”架心桥，唤醒学生的生命意识大思想教育家卢梭说过：“教育要回归自然”。《标准》强调：写自己想说的话，不拘形式地写下见闻、感受和想象。这一切昭示我们，作文教学要让学生展生命的原生态，鼓励学生大胆地、有个性地说、写，悟出生命的真实，写出生命的本真。因此我们的课堂应还生命以本色，将作文过程置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，让整个课堂成为和谐开放的生态系统。师生关系的平衡教师和学生是两个平等的生态要素，只有这两个要素相互平衡、生态互动、和谐共处，课堂才能成为师生思想自由交锋的伊甸园，学生心灵的思绪才能高高飞扬。过去，教师习惯于发号施令，这种“你应该怎么怎么写，不应该怎么写”的指导方式，很难走进学生的内心世界。因此，教师要以和学生平等的姿态参与到习作过程中来，有意识地与学生自由对话，快乐着学生的快乐，忧虑着学生的忧虑。尊重学生认知在作文教学中教师要根据学生的认识实际，对教材进行有效地开发，创造性地利用学生已有的生活体验，使学生的兴趣一直高涨。当他们内心获得了被肯定的精神交流的快感时，对话的信心就如泉般涌现，写作就水到渠成了。二、把握对话契机，促进个性和谐共存“和谐”是生态系统最大的特点，当前我们的作文教学缺乏活力最明显的标志是缺乏个性及个性之间的和谐。《语文课程标准》：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此教师要运用教学智慧，依据具体的情境，在开放的、动态的“对话”过程中，灵活抓住课堂生成的契机，循循善诱地点拨。“点”在关键处，“立片言以居要”。“拨”在疑难处，在学生思维受阻处，指明方向。学生在“写什么、怎么写”全过程中，享有充分的自主权，意识有所凸现，个性得以弘扬，创新不断涌动。活动体验时互动对话，情动而辞发《语文课程标准》要求学生习作中“写自己想说的话”、“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。只有对生活深刻的体验，才能“情动而辞发”，写出真情实感的习作。因此，要让学生积极参与到活动中，在活动中生成灵感。引导学生从最真的心灵体验出发，给表达一个自由的空间。活动是人与人之间的交流，自然伴随着对话。对话是随意的，是真实的，是自由的，是开放的，是多维的，学生在有意识或无意识中获得了个性体验。这个对话过程也是学生发现与探究的过程。学生对某一事物或现象的认识，除了自己的灵感之外，多来自于他们之间的互动，通过你说我说，你问我答，你做我想，全方位的参与，深入地认识事物的现象与本质。情景再现：《农贸市场》片段师：假如你是市场营销处的，你看了刚才几个小贩的吆喝买卖，你准备招聘哪一位?生：我准备招那位卖肉的，因为你看他捋起袖子，拿起菜刀，对准那块肉，“嚓、嚓”几下，然后随手往称上一扔，眼睛看都没看一眼，就大声吆喝起来。说明他动作非常熟练。师：你观察非常仔细!你平时去买过肉吗?生：买过。市场里买肉的叔叔手感就是这样特别好，有一次，我和妈妈买肉，他切好肉手中一掂就说是2斤三两，当时我还不信呢，当场称了一下，结果分毫不差。惊得我都呆住了。生：我准备招那位卖青菜的，因为她就说了一句话：“这是俺自家种的!”(生笑)而且表情那么地腼腆，说明她是个老实本分的生意人。再说，刚才我看到她