新课程课堂教学技能指导与训1.doc
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新课程课堂教学技能指导与训练—课堂提问技能
陶行知:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨。”
布鲁纳:“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。”
提问技能是教师根据教学必须提出问题以及教师对学生回答问题作出的反应,有利于促进学生参与学习,了解学生的学习状态、启发思维,使学生理解和掌握体育知识、技能、发展能力的一类一类教学行为方式。提问是教活动中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学方式。提问包括教师的询问,学生对教师询问的反应、回答相应的处理方法等一连串事项过程。有人还说:“提问得好即教得好。”
首先我们看看提问的作用第一,是教学成功的基础。第二,激发学习动机。第三,集中学生注意力。第四,使学生积极参与学过程。第五,了解学生学习情况。其次,我们来看看课堂提问技能的构成因素第一,构成。第二,突出问题中心。第三,提示。第四,分布。第五你,反应。然后,提问的技能的类型主要包括根据认知水平分出的回忆性提问、理解提问、运用提问、分析提问综合提问、评价提问根据提问技巧分类分为有待提问、疏导提问、台阶提问、迂回提问。
我们所要遵守的课堂提问原则:
提问要纳入课时计划,不能随时提问。
提问要合乎教学和逻辑,不能突然提问。
提问要有问有答,善始善终,不要虎头蛇尾,草草收兵。
下面是一节耐力训练课案例
师:有谁能说一说耐力训练项目有哪些?
生:打球、跑步、游泳、跳绳、自行车等等。
师:很好,那么今天我们今天自由选择你自己喜欢的项来进行锻炼,好不好?
生:好。
很快的,就都自己找到了一项属于自己的锻炼项目。
师:每种项目的锻炼要求是20分钟,跑步可以跑走交替,也可以快走代替。每项活动可以以比赛的形式进行。
分开后动后,操场上都是同学们愉快的身影。所有人,没有任何人以种借口不参加活动。时间到,同学们集中过来了。
师:同学们,现在我们来测试一下自己的脉搏,有没有找不到自己脉搏的?
生:哈!哈!生物课上学过!
师:现在我计时,准备开始。都准备好了吧?
生:好了!
师:预备,开始!
师:时间到!把自己的报一下!
大家抢着说出自己的数值。
师:那么同学们有谁知道,如何来判断运动强度吗?
师:就是通过脉搏………
经过解释,同学们知道了如何测试运动强度,而且大多数同学达标,所以都满脸喜悦。
脉搏可以反映出学生的运动强度,教师要在课堂上让学生掌握这个知识。在进行耐力练习后提出这个问题是最好时机,因为学生身体处于疲劳状态,很希望知道自己现在的身体情况,毕竟感觉上的疲劳都是心理因素,所以当教师子这是一处了用脉搏测量运动强度后,就能充分的调动学生们的学习兴趣,而学生因为是在测量自己的运动量所以都很认真。因此,当我们提出问题时一定要找准时机,在学生最学需要的时候吧问题提出来。
耐久跑案例
上课后,老师面对同学们宣讲着课堂常规!
师:上课!
生:老师好!
师:同学们好!这节课我们的教学内容是耐久跑!…….
生:啊!……..哎呀!…….哦!!!!
下面一片哗然!
师:安静一下,嫌累啊!不经历风雨怎能见彩虹,不经历磨砺,锻炼,你们能有个好身体吗?坚强的意志是哪里来的,是锻炼出来的,耐久跑不仅锻炼了我们的身体,更主要的是锻炼我们的坚强意志,良好品质!这节课我们的训练目的就是完成训练任务男生1000米,女生800米。难点就是如何克服自己,到达终点!……..
生:……..
师:下面我们分组,男生A,B两组。女生同样A,B两组。来点名分组……….
学生不情愿的走到自己的组内。
师: A组准备,快点……预备,跑…..!
在老师的组织下,没组同学都开始了他们漫长的,痛苦的,征途……
身体素质好的体优生最想回到了终点!满头是汗,满脸痛苦的喘息着。老师测试了脉搏记录运动强度。陆陆续续的学生们都回来了,满脸的痛苦,甚至有些同学坐在了地上。还有几名同学基本就是走回来的!
师:集合,同学们表现都很好,大多数同学都取得了优秀的成绩,值得表扬!另外我也要向坚持走到终点的同学给予掌声鼓励!
掌声伴随着叫苦声!
上述教学案例是套路上课,流程都对,但是缺少了很多东西,方式方法也缺少心意,是我们过去所采取的传统的授课方式,虽然大多数同学都完成了任务,可是对于我们教者来说,课堂效果却不好,同一教材内容不同的教法,效果确实不一样的!上课开始就没有把同学们的积极性调动起来,没有兴趣而且科目又是大家都不愿意做的耐力,所以学生会越跑越累,身心都倍感疲惫!好的教学思路,会紧跟教材,贴近学生,贴近课堂,让学生有兴趣学,且想取得好成绩。
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