教育教学论文 交互式电子白板在农村课堂应用中常见的问题及对策.doc

交互式电子白板课堂应用中常见的问题及对策电子白板课堂应用中常见的问题及对策在新设备的同时新的问题也在教学中不断凸显比如教师该如何提升自身的应用理念和应用技能以有效开展教学活动?我们该如何合理应用资源库完成教学设计?如何克服电子白板自身的缺陷以优化视觉效果?这些都是我们要提高电子白板的应用效益所需解决的问题。电子白板在新设备的同时，新的问题也在教学中不断凸显。? (一)教师操作不熟练，影响教学效果 目前，有许多教师并不真正清楚电子白板是什么，或是认识非常片面，依旧忙于课件的编辑、制作和操作之中，缺乏应有的软件应用能力。比如还不能灵活使用电子感应笔、不能熟练掌控电子白板的交互等。 究其原因，我们认为主要有两个方面。首先，电子白板的培训不到位或时间太短，培训内容仅涉及基本操作，并未充分展现电子白板的资源收集与整合功能、文件存储和讲义导出功能。其次，教师不具备在课下练习使用电子白板的环境。任何一种新的媒体，我们都需要足够的时间来熟悉和掌握，电子白板也是如此，比如电子感应笔的使用，只有多尝试才会更得心应手。电子白板需要配套软件的支持，而该软件一般只安装在教室的计算机上，这间接地影响了教师研究电子白板的积极性，从而导致教师操作不熟练，影响教学效果。 ??? (二)将电子白板作为投影屏幕使用 ??? 近年来，电子白板在中小学课堂中的运用越来越频繁，但是教师们没能将电子白板真正有效地运用到教学中，大部分教师都是将其作为一种类似于投影屏幕的工具来使用，极少一部分教师专注于的对于而言，是微乎其微，并未充分利用电子白板自身的一些特色来提高和改善教学。 ??? (三)电子白板自身的局限性影响课堂的视觉效果 ??? 由于电子白板自身尺寸的限制、教师操作熟练程度以及教师对黑板根深蒂固的依赖性等多种原因，黑板并没有完全地退出课堂，在黑板与电子白板共存的环境下，大部分教室中的电子白板只是安装在教室中讲台的一侧，电子白板只是作为课堂上黑板的辅助工具，对复杂的、难以理解的知识，教师会在课前用电子白板做好课件，课堂上将这部分知识呈现给学生。电子白板的安放位置也导致了位于教室后面的学生往往看不清楚电子白板上的字，造成学生对知识的理解存在盲区。课堂教学使用的电子白板大多数都是正投式，课堂上教师一般是位于电子白板与投影仪之间，教师不得不忍受在强光的照射下工作，而且教师的阴影不可避免地会投射在电子白板上，影响学生的视觉效果。对于教室的环境，电子白板在配置的时候有自身的要求，许多中小学在购置了电子白板之后，由于资金等各方面原因，忽视了对环境的设置，这些都会对电子白板的使用造成影响。 ??? (四)资源库建设杂乱且不兼容外部资源，增加教师备课量 ??? 课堂教学的过程是动态的，我们必须建立与之相适应的动态资源库才能更好地完成教学目标，而这也正是电子白板的优势所在。但随着课程改革的不断深入，资源库建设的问题也日渐凸显。一方面，很多学校的教材并不统一，我们目前也并没有一个统一的资源建设标准，导致资源建设无章可循，杂乱无序;另一方面，很多教师收集、整理和存储资源的意识还不足，致使各个学校所建立的资源库系统性不强且很难与学校教材相配套。 ??? 有效地利用教学资源、建立与授课教材相匹配的资源库是熟练应用电子白板的重要环节。以往的教具和课件制作起来相当耗时，为此，电子白板内置多种资源库，为教师准备了大量的素材，使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得相对较为方便。但由于电子白板本身的兼容性问题，致使资源无法共享，很多已经相当成熟的资源必须经过电子白板内置软件的编辑和修改才能使用，如此，也就相应增加了教师备课的工作量，这与我们使用电子白板的初衷是不相符的。 ??? (五)教师没有完全摆脱“以教为中心”的教学模式 ??? 电子白板又称交互式电子白板，课堂教学的交互性是其最大特点之一。在Moore将交互划分为：(1)学习者与学习内容的交互;(2)学习者与教师的交互;(3)学习者与学习者的交互三种类型的基础上，Hillman在1994年提出了第四种交互：学生与界面的交互。总结成我们今天常说的课堂教学中的3种交互情况，即师—生交互、生—生交互与人—机交互。电子白板由于与计算机相连，故而具有较强的实时交互性，但是在我们所观摩的课堂教学中，大部分时间只是教师在操作电子白板，人—机交互仅仅是在教师和白板之间发生的。即使是课下也会有专门的学生负责看护电子白板，学生几乎没有任何机会自己动手操作，学生与电子白板之间的人—机交互也就无从发生。交互的本质在于知识的传播，学生是知识的受体，但同时也是课堂教学的主体。在目前的课堂教学中，教师并未走出以往“以教为中心”教学模式下的角色定位，也未调动学生的主体参与意识。学生的主体地位得不到充分体现，学生主体的发展就必定会受到相应的影响。