何锋依纲据本优化中小学英语阅读教学.pptx

依纲据本，优化中小学 英语阅读教学 ; 一、中小学英语阅读教学的要求 二、中小学阶段阅读类型和教学模式 三、中小学英语课内外阅读教学建议 ;一、中小学英语阅读教学的要求;2. 中小学生必备的阅读能力 ;1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。 2. 能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故 事情节的发展和可能的结局。 4．能读懂相应水平的常见体裁的读物。 5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取 信息。; 三至八级课外阅读要求; 《谈培养中小学生的英语阅读能力》 刘道义 ;二、中小学阶段阅读类型和教学模式; 2. 后期阶段阅读——默读、快读、精读、泛读 初、高中阅读可精读、泛读结合起来。精读适用 于课堂教学，泛读适用于学生自主学习。 精读课选用教材中较短的课文。课上通过读前、 读中和读后活动，检查学生对课文的理解程度，培养 分析、推理和判断等能力。《课程标准》所要求的知 识、技能、情感、文化、学习策略得以落实，并有教 师的指导和帮助。 ; 泛读是学生培养阅读能力的最重要途径。 泛读的特点：学生可以自主选择适合自己水平和 兴趣的读物，题材和体裁范围广、篇幅长、量大、 生词率低、复现率高、配有注释、难度小，有利于学 生阅读技能的培养和阅读习惯的养成，易于培养语 感，有助于学生的语言输出，即说和写。 ; 3. 英语精读和泛读的关系; 4.中小学生需要掌握的阅读策略;（8）分析篇章结构( analyzing text structure )，通过主题 句或关键词找出段落大意，分析全文的开头、发展 和结果等； （9）找出作者的目的、态度、隐含的意思等； （10）进行总结、评价、判断、批判等。 ;三、课内外阅读教学建议 ; PWP阅读教学模式;2. 读中教学(while-reading) 各种阅读能力的培养通过读中阶段教学完成。 从具体信息的识别，到推理能力的培养，再到各种逻辑关系、篇章结构的分析，阅读能力中的知识层面、理解（领会）层面、分析层面一般都在读中阶段完成。 阅读策略的培养活动也属于读中的活动。 读中教学一般由多个教学活动组成，而不是简单的判断正误、回答问题或图表填充。 活动必须具有层次性，从知识到领会，从分析到评价。;Beat around the bush; ;（1）培养基本的阅读技巧，如略读、寻读、预测推理等。;（2）通过利用主题词和利用标题或图表等方式培养查找 能力。;（3）培养对文章主要信息或事实获取能力。; ; （1）领会作品的意图等。; （2）根据上下文猜测词义。;（3）通过解读句法或句子结构等弄清指代意义、衔接手段、 段落大意等。; （4）结合文本特征、篇章结构，理解和把握文本大意。; 叙述文; 议论文; Read beyond the text; 常用活动;（1）对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作 意图、作者观点、态度等进行讨论。;（2）对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构，应注意该文的 时空顺序、主要情节及其发展等；如是层次结构，则可引 导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题句的事实等。;（3）围绕课文内容进行言语交际活动。 如缩写、改写、续写课文或其中的一段，对改写后的短 文听写或完形填空，围绕课文内容的记者采访，课文情 景下的角色扮演，关于作者观点的正、反方辩论等。如 果复述课文，最好改变原作者的角色，以课文中不同角 色的口气讲述，以便学生灵活地运用所学语言。; 续写故事; 四、课堂外阅读教学 ; 2. 课外阅读材料的选用 ; 课文教材配套的辅助性材料; 外国文学简写本