在生活体验中培养学生写作能力.doc

在生活体验中培养学生的写作能力 一、观察生活，积累写作素材。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作文的素材来源于生活。可生活是丰富多彩的，更是复杂多变的，只有引导学生学会观察生活，处处做一个有心人，让生活走进作文，让作文进入生活，学生作文时才不会感到“无米下锅”、无话可说。 新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”所以，教师应该鼓励学生关注生活，从生活中积累写作素材。 其实，生活中的一切都应该是学生写作的好素材，必须学会去发现、去搜集，做生活的有心人。每天上学，只要留心一下，仔细观察，你会发现，道路本来坑坑洼洼，现在已变成平坦的水泥路，路旁正在建造一幢幢小洋房；路边的小草在春风的吹拂下已经渐渐变绿，充满生机……还可以回忆往昔：想想漫长而有趣的寒暑假；以及平时生活中的琐事。大千世界，有写不尽的人、事、景、物。可是学生没有留心观察，只留下一个模糊的 表象，所以习作无从下笔。教师应该引导学生观察生活中的小题材，让观察成为一种习惯。一棵小草，一种小动物、一处小景、一件小事等，及时把它写下来。 有一学生写日记时，写了他与妈妈去看戏的一件事。取材不错，只是观察得不够仔细，写得又不够具体。我就引导他，仔细观察戏台上角色的不同装扮、不同腔调等等。结果，该学生修改后的日记令我刮目相看，文中写道：“……戏台上的人物有的黑脸，有的白脸，生旦净丑，各不相同。我虽不十分懂他们唱的是什么，但我却能容易地辨别出善恶、丑美。可戏台下的人们，我却搞不清谁美谁丑，谁善谁恶……”多么有深度的观察啊！这说明我们的学生不是没有题材可写，也不是不会写，而是没有仔细观察。只要留心生活，写出来的作文才能充满情趣和活力！ 二、体验生活，捕捉写作灵感。 小学生作文是以表现现实生活为主要内容的，他们体验生活的方式除了日常生活自发获得外，任何生动形象的语言，都来源于生活。 因此，我在让学生作文前，常常先安排他们观察对象、体验生活。例如：要写作文《我的课余生活》，我就先带领学生一起来到广阔的操场上尽情地做大家都喜欢，但可能都没有认真做过的游戏—“老鹰捉小鸡”，让学生亲身感受一下游戏所带来的快乐；再观察游戏中不同角色的语言、表情、动作……这样有所观，有所感，作文时的语言就富有个性了。如有位学生写道：“游戏开始了，‘老鹰’ 张开翅膀，尖着‘爪子’，盯着‘小鸡’们，气势汹汹地说：‘我来吃你们了！’他一会儿飞向左边，一会儿扑向右边。‘鸡妈妈’尽自己最大的力量挡着‘老鹰’的去路，还一刻不停地提醒‘小鸡’们：‘孩子们，小心！跟住妈妈，可别乱跑！’‘小鸡’们排成一排紧跟着妈妈，左躲右闪。突然，‘老鹰’趁‘鸡妈妈’不注意，一个转身抓住了一只又大又肥的‘小鸡’—严玲玲。哈哈哈，操场上充满了欢笑声……” 确实，生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，就是对认识到的生活的真实反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。 三、感悟生活，抒发写作真情。 叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”教会感悟生活，是教师对学生最好的写作指导；学会感悟生活，是学生提高作文质量的根本所在。 教师要引导学生学会倾吐。当孩子心里不高兴时可以写《我生气了，怎么办？》，《我有烦心事，怎么办？》，这种类似的作文题教师可以通过列举一些身边遇到的不顺心的事例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。 多给学生对老师说心里话的机会。每个学生都有或多或少不愿随便对旁人讲的事情，这些事情或喜或忧，或大或小，都是他们对生活的真切体验。老师让学生在作文本上写下自己的心里话，或告诉老师一个小秘密。这时，学生会倾情而动，真情实感流露笔端，激发出写作的灵感，再不会因无话可说无事可写而发愁。 我让每个学生都准备了一本《心语本》，需要帮助、烦心事、高兴事、给老师同学的建议等等独特的感受都可在“心语本”上自觉记录，随时与老师同学交流。这样，学生作文不仅有真话可讲，有真情可抒，心灵也得到了净化。原来死气沉沉的习作，竟然变得这样生动活泼，真实感人。看了这样的作文，我也真切地“体验”到，我们面对的是一群多么活泼可爱，多么充满灵性的学生！一床普普通通的棉被，因为独特的体验而变成了提供保护、带来安慰的“精灵” ；一次普普通通的“偷吃” 因为独特的体验而变成“馋猫” 的经历。 高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心感受，还提高了学生的认识水平，把自己的真情和创造力都尽情地释放出来。只有敢说真话，才能写出好文章。 四、想象生活，感受写作乐趣。 想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人