《鹿和狼的故事》教学设计与反思成果.doc

《鹿和狼的故事》教学设计与反思成果 1.《鹿和狼的故事》教学设计 一、谈话导入师：今天，我们共同学习一篇文章。文章的主题有两种动物。这两种小动物在我们的头脑中，妈妈的故事中，都留下了深深的印象。来，和老师一起写下它们的名字吧。（教师边说边板书：鹿? ? 狼）生：随老师一起书空。师：老师看到有同学写得很认真哪！下面，我们一起来读读课题！生：齐读课题。师：谈谈你印象中的鹿和狼。（反思：上课开始，教师都应有个开场白，这就称之为导语。一个好的导语设计不仅要让学生明白当堂的学习任务，而且更要能激发学生的求知欲望，在短短的一、二分钟内就能使学生进入角色。我让学生从思维定势谈起，为教学结束后，对动物的重新善恶定位做伏笔。）生：我认为鹿是一只温顺、可爱的小动物。生：我认为鹿是机灵、可爱、聪明的。。师：哪位同学对鹿情有独钟，谁来谈谈对狼的认识呢？生：小时候，妈妈给我讲《小红帽与大灰狼的故事》，我听出，狼非常邪恶，满脑子都是坏主意。师：“邪恶”一词可以看出，你对狼不太喜欢呀！生：狼是一种凶残的动物。课前，我读了这篇课文，选中了这个词语来概括。师：这种课前预习法非常值得我们学习。刚才大家对狼和鹿有了一定的认识。这两种动物之间有什么联系，它们之间会发生什么事呢？如果让你在这两种动物之间加一个字，你会怎么加？生：鹿怕狼。生：鹿躲狼。师：大家不必局限于鹿在前的思维模式，可以自由发挥。生：狼吃鹿。生：狼追鹿。生：狼与鹿。师：你和老师的想法一样。今天，就让我们走进课文，来到鹿和狼身边，再读课题吧 二、角色转换师：（过渡语）走进文本必须走进角色，今天这节课，我们就来一个角色体验。我，做一回美国大名鼎鼎的罗斯福总统，男同学就是凶残但命运悲惨的狼先生，女生则是人见人爱的宠儿。细读课文后，我们交流一下内心的感受吧！或欢喜，或悲伤，或忧愁，或怨恨，或幸灾乐祸等，都尽情表达吧！下面读课文，一会儿，可以说说自己的心里话，也可以用文章中的语言来表达。[时间：16ˊ10——21]（教师深入学生中间，了解学情，为下一环节做铺垫。）（师：大家的朗读声渐渐消失了。我试探一下，大家是否进入了角色。你是谁？生：我是一只狼，凶残的狼。师：大家遇见他可要小心。它面目慈善，说话温柔，却是一只凶残的狼。真是知人知面不知心呀！你又是谁？生：我是聪明可爱的小鹿。师：这只小鹿饿都都没气说话了，好心的朋友快救救她吧！生：我是一只心里充满冤屈的狼。师：一会儿，老师会给你机会，让你尽情倾诉自己的冤屈。生：我是一只凶残的狼。师：刚才的那只狼有性情相投的同伴了。生：我是一只可怜巴巴的鹿，每天吃不饱饭，睡不着觉，都是因为那可恶的狼。师：多么让人心疼的小鹿呀！身为一国总统，我要保护你们，所以的猎人注意，三天之内，杀光所以的狼。师：咦？怎么这么多狼都抢着发言，导播，快把话筒递给他。生：我是一只充满爱心且有幽默感的狼。我只不过是想吓唬吓唬她们。师：我可是整天看书读报的，我对你的话有疑问。大家看手中的报纸（教师把课本举起）161页。小鹿们，用新闻事实来说话，他只是吓唬吗？生：不是这样的。凶恶残忍的狼是鹿的大敌。师：你具有一双会发现的眼睛，会从书中读出答案。你是谁？生：小鹿。师：当你说到你的大敌，什么心情？生：憎恨！师：再读这句话，试着把感情读进去。生：凶恶残忍的狼是鹿的大敌。（学生重读“凶恶残忍”和“大敌”）师：有进步，请读完整的一句话！生：有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。师：狼先生，无言以对了吧？生：我是一只冤屈的狼。你们不是有鹿角吗？是用来看的，那么长，怎么不抵抗、攻击我们呀？师：它美丽的鹿角和你那满嘴尖牙相比，相差太远了！一只小蚂蚁，再奋力反抗，也不能从我们的指头肚下溜走。鹿在狼跟前，永远是弱者。这是生存规律。生：总统先生，你处理问题太武断了，这对我们非常不公平了。我们狼吃鹿，是维护生态平衡，你下达枪杀我们种群的命令，是不对的。师：真没想到，我的决断，竟带来了这么多怨言！我不就是为了保护弱者——小鹿吗？我错在哪里了呀？这可是我的一片爱心呀！生：我是一只心里充满冤屈的狼。你虽然要保护鹿，那只是片面之道。我们吃去的只是一些病鹿，以防老弱病残的鹿死后传播疾病，二是防止森林的植被不被鹿全部吃掉。（学生停顿，说不下去，拿起了书）师：对，从课文中找！生：生活在同一地球的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。师：你的话让我有些惭愧。确实如你所说，我为了保护鹿，片面认识造成了严重的后果。在我保护下，小鹿，你们生活在自由王国里，生活的快乐吗？你们找到真正的幸福了吗？请用课文中的语言，来描述你们种群现在的生活吧！生：灾难终于降临到我们头上。先是饥