任务链教学模式.ppt

学习、借鉴、创新 ——我对“任务链”式教学模式的理解和运用;;初中英语“任务链”式阅读课教学步骤;四、阅读强化──互动探究 4. 速读找疑，小组质疑 (Reading for puzzles in groups ) 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师结合文本篇幅大小，或整体或将较长篇幅的阅读文本合理分割，激发学生用疑问开启思维的心扉，充分激活学生的思考欲、探究欲、话语欲，启发学生就语篇中的词汇运用、新语法现象、长难句理解等方面的疑难问题在自主学习、独立思考的基础上，小组讨论，互动探究，最后以小组为单位将组内难以解决的问题做好记录，以备班内交流 5. 问题展示，合作释疑(Solving puzzles by cooperation) 教师先收集各小组的疑难问题（每个小组不超过5个），可采取投影展示，也可让小组选派代表书写在黑板上，还可由教师读出等方式。教师鼓励并帮助学生解决提出的问题，充分挖掘学生们的“锦囊妙计”，让学生在展示疑难的过程中加深对知识的理解，增强记忆，使习得的知识得以升华，同时引入竞争机制，开展小组竞赛，采用适当的激励评价方式，调动不同小组间学生解答疑难的积极性，培养互帮互学的良好学习风气。如果学生回答正确，教师应及时鼓励并不要重复学生的答案；对于学生实在难以回答或回答不正确、不完整的问题，则适时纠正，合理补充。;五、知识内化──语言升华 6. 细读文本，获取信息 ( Intensive reading for the detailed information ) 读是信息输入和解码的主要形式。为进一步获取细节，教师以表格等形式重新整合语篇，某些漏掉的细节让学生笔头写出。细读的同时还能欣赏佳句，进一步提出有关文本内容方面的疑问。 Post---task 7. 创设语境，生成运用 ( Production ) 首先，教师依据文本内容，结合学生的实际经验和认知水平，创设图文情景或设计与文本内容相关的语言提示，以加深学生对文本内容的理解。 然后，教师引导学生进行多层次、多角度的互动，帮助学生转换、重组信息，学生先在组内讨论，之后在班内展示，以激活学生的创新思维，培养综合运用语言能力。 六、巩固拓展──知识迁移 8. 训练巩固，达成目标 ( Consolidation ) 紧扣知识目标，精心设计能体现所学重难点及功能句的笔头巩固练习题组，了解课堂教学效果和掌握学生的目标达成情况，及时反馈矫正，做到检测是手段，矫正是目的，这是提高教学质量的重要保证。;;初中英语“任务链”式对话课教学步骤;While--task 二、听感新知──任务驱动 2. 听力理解，感悟新知 (Listening for some easy problems)“自然母语学习法”强调：人学习语言就是在一遍又一遍听的基础上开始的，正是有了“听”的积累，才有了一脉贯通的语言系统，才学会了说话。英国著名的教育大师亚历山大在他编写的英语教材《看、听、学》中提出要求，“没有听过的东西不读，没有读过的东西不写。”听录音在对话课教学中是一个不可缺少的环节。在学新对话之前，教师结合对话内容提出1～2个问题，依据对话篇幅大小和难易程度，播放2～3遍录音，要求学生在不看课本的前提下，指导学生全神贯注地听，运用耳朵了解对话内容，这样既锻炼了学生的听力，又为进一步理解对话打下了良好的基础。 ;三、细读强化──互动探究 3. 阅读对话，小组质疑 (Reading for puzzles in groups) 在上一步听的基础上，学生获得了对话的整体印象和感受，除了听力疑难，还有词汇运用、新语法现象、长难句理解等方面的疑难问题，教师要适时把对话的“知情权”交给学生，让学生把疑惑作标记，在独立思考的基础上，组内讨论，互动质疑，最后将组内难以解决的问题做好记录，以备班内交流。 4. 问题展示，合作释疑 (Solve the puzzles by cooperation) 教师先收集各小组的疑难问题（每个小组不超过5个），可采取投影展示，也可让小组选派代表书写在黑板上，还可由教师读出等方式。让学生在展示疑难的过程中加深对内容的理解，增强记忆，使习得的语言得以升华，同时教师针对学生的问题引入竞争机制，开展小组竞赛，采用适当的评价方式，调动不同小组间学生解答疑难的积极性，培养互帮互学的良好学习风气。如果学生回答正确，教师应及时鼓励并不要重复学生的答案；对于学生实在难以回答或回答不正确、不完整的问题，则适时纠正，合理补充。; Post---task 四、知识内化──语言升华 5. 模仿录音，强化口语 (Imitate the recording to improve pronuncia