初中学生英语词汇学习情况摸排汇报.doc

一、调查目的 针对农村初中生英语词汇教学脱离和汉语学习的文化差异，反映出学生学习英语词汇的死板，无法活用，面对这一严重现象，所以想通过对农村初中生英语词汇教学的研究，在农村初中英语课堂教学中，打破传统的教学方法，以科学理论为依据，了解词汇所负载的文化内涵，将词汇文化知识的教学融入英语教学中，培养学生的文化意识，从而提高学生的综合运用语言的能力。为此提出了“渗透文化意识、增强英语词汇教学实效”这一课题，为了获得此模式研究的事实依据，全面的了解学生的学习英语状况，特进行了本次调查。 二、调查实施 本次调查主要采取随机方法在初中各年级中抽查了一部分学生，主要采取问卷式调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法及存在问题提出了8个选择题和两个简答题，共发出问卷180份，收回有效份数178份。 三、调查结果与分析 1、你认为情境教学法是否适合在初中英语词汇教学中应用？ A、是（46.2％）B、不确定（38.3％）C、否（15.5％） 大部分学生希望通过情景教学进行词汇的学习，这是以后教学需要采用的方法。有利于学生对于词汇的掌握。 2、你认为初中生学习英语词汇的困难是？ A、新教材词汇量大，浮现率低（26.4％） B、学生不能识记国际音标，难以读准单词。（34.8％） C、无法灵活使用，单靠死记硬背，难以理解和记忆单词（19.8％） D、其他（19％） 加强对国际音标的学习，改变死记硬背单词的情况。 3、你认为情景教学法掌握难易程度如何？ A、很容易掌握（18.9％） B、容易掌握（48.6％） C、不易掌握（26.3％） D、很难掌握（6.2％） 学生对于情境教学法比较容易接受，有利于知识的掌握与理解。 4、通过情景教学法，你认为对初中英语词汇教学？ A、作用很大（9.8％）B、作用较大（55.8％） C、作用一般（19.4％）D、不起作用 （0.8％） E、说不清楚（14.2％） 大部分学生还是认为情景教学法有利于对词汇的掌握。 5、你认为情境教学法对初中生加深理解英语词汇有帮助吗？ A、很大（47.8％） B、有（42.5％） C、有限（3.5％） D、没有（0.8％） 情境教学法有利于学生加深对词汇的理解。 6、你认为情境教学法对提高初中生学习英语的兴趣有帮助吗？A、很大（15.4％） B、有（72.3％） C、有限（9.6％） D、没有（2.4％） 大部分学生认为情境教学法有利于培养学习英语的兴趣。 7、你认为通过哪些方法可以再词汇教学中对学生有所帮助？ A、展示实物、图片（24.6％） B、放映幻灯（24.8％） C、播放教学电影（12.9％） D、使用简笔画（6.7％） E、角色扮演（22.6％） F、其他（8.4％） 学生希望通过各种教学手段帮助对词汇的掌握和理解。 8、以后是否在英语词汇教学中使用情境教学法？ A、经常会（79.3％） B、偶尔会（12.6％） C、视情况而定（7.9％） D、不会（0.2％） 基本上能够采用情境教学法，加强对词汇的掌握。 四、结果与建议 大部分学生把掌握词汇当做是学习英语的重大障碍，认为学习英语难，掌握大量词汇更难。大都希望通过直观的方法加强对词汇的掌握和理解。 根据结果，建议如下： 1、努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时，采用了这样的扩展形式：suc+cess=success（n）——successful（adj）——successfully（adv）这样的分析无疑方便了学生记忆。 2、创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过:词语要嵌在上下文里才有生命。众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课