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化学教学过程的技术分析之一——浅谈课堂教学的预设和生成 松江区教师进修学院 钱秋萍 * 教学： 既要重视知识学习的逻辑和效率， 又要注重生命体验的过程和质量。 而在教学中实现生命的体验，课堂教学必须具有一定的生成性。 * 生成性教学特点 生成性教学要求学生通过自己的独特认知方式和生活经验，对外在信息进行独特的理解、感悟、体验和心理加工； 它是师生对课程内容的开发、生成、转化以及对课程意义不断建构和提升的个性化创造的过程； 是师生间在现实的交互中多角度探索、求证、认知的过程。 * 一、化学新课程呼唤高水平的预设和精彩的生成 生成性逐渐成为新课程教学的亮点，理由有三： 人类活动本身具有生成性 化学新课程不只是“文本课程”，更是“体验课程” 化学教学是一个互动发展的过程 * 二、课堂教学如何处理好预设和生成的关系 （一） 1、预设是提高生成质量和水平的基础 领悟教材的本意和新意，把握重点和难点，是有效激发生成、引领生成和提升生成的基础 挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，对教材进行个性化解读，可以提高课堂生成的质量和水平 精心的预设可以激发高水平和精彩的生成，同时生成也是对预设的丰富、拓展和延伸 * 二、课堂教学如何处理好预设和生成的关系（二） 2、生成要求预设必须具有针对性、开放性、可变性 以生成的主体性为导向，提高预设的针对性 以生成的随机性为导向，提高预设的开放性 以生成的动态性为导向，提高预设的可变性 * 二、课堂教学如何处理好预设和生成的关系（三） 3、预设与生成应共同服务于学生的发展 预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标。 生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。 预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时空； 生成过度也必然影响预设目标的实现和教学计划的落实。 无论是预设还是生成，都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。 * 三、课堂教学如何实现预设与生成的统一 （一） 1、在理性层面上，建立新型的师生关系 教师要尊重学生的学习权和创造性 教师要转变自身的角色和教学行为 * 三、课堂教学如何实现预设与生成的统一 （二） 2、在实践层面上，教师应合理预设自己的教学行为 （1）对教学内容进行重组与加工，提高教学生成的可能性 把学科的书本知识按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链 将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，就是使知识恢复到鲜活的状态 * 案例：解读84消毒液 第一板块为解读84消毒液说明书。通过84消毒液的产品说明书解读，学生可以学习到如果要了解一种产品，必须对产品的功能、使用常识、注意事项和产品保质期等几个方面作全面的了解；并通过一连串问题，将说明书的解读与次氯酸及其盐的性质联系起来。 中间用以下问题过渡：无论是84消毒液还是传统的漂粉精，在其消毒过程中，发挥作用的物质都是次氯酸。那么，为什么商店里不直接出售次氯酸溶液，而是把它转化成盐类销售呢？如果我们把物质的化学性质应用到实际生活，并把它转化为商品，应从哪些方面加以考虑？ 第二板块则从如何将次氯酸的性质用于生产实际形成84消毒液这种畅销商品着手，讨论化学原理如何应用于生产和生活实际。通过讨论，学生们认为应该从经济成本、使用效果、安全问题、使用方便、销售渠道、媒体宣传等问题着手考虑。 * 三、课堂教学如何实现预设与生成的统一 （三） 2、在实践层面上，教师应合理预设自己的教学行为 （1）对教学内容进行重组与加工，提高教学生成的可能性 （2）加强弹性化方案的设计，提高教学生成的可操作性 动画放映：可能的实验方案 * 案例（1） 1、从弱电解质部分电离着手 测0.1mol/LHAc溶液的pH。 演示实验引入。并追问为什么可以证明？引出本课题的研究思路和方案设计的要素。 分别测0.1mol/LHAc和0.1mol/L HCl溶液的pH，进行比较。 为何选盐酸不选硫酸等其他酸进行对比？ 先测0.1mol/L HCl溶液的pH，加入少量醋酸铵固体，再测溶液的pH，观察溶液的pH是否增大。(强酸制弱酸) 为何不选醋酸钠而选醋酸铵？ 同温、同浓度的盐酸和醋酸的导电能力比较。 为什么要选择同温、同浓度？学习控制变量法开展实验研究。[电解质溶液的导电能力——离子浓度——组成微粒、电解质浓度、电解质的电离（包括温度、电离程度）。] 同温、同浓度的盐酸和醋酸分别与镁反应的速率比较。 为什么要选择同温、同浓度？进一步学习控制变量法开展实验研究。 同体积、pH相同的HCl与HAc溶液，分别加入酚酞后用同浓度的NaOH溶液进行滴定，若H