长岛县第2实验学校大量读写材料.doc

让读写成为一种习惯 植根于学生的生活中 长岛县第二实验学校 赵苗 我们长岛县第二实验学校是一所九年一贯制学校，在校生绝大多数来自渔村和外来务工家庭。这部分孩子的父母从早到晚忙于生计，几乎无暇顾及他们的学习 。在推行“大量读写，双轨运行”的实验中，我们结合本校学生的实际，在市、县已有读写资源的基础上，做到既有坚持，又有创新，既有传承，又有发展，在着重培养学生的读写习惯、提高学生在校的读写积累质量上做文章，形成了适合农村学校的“大量读写，双规运行”的 教学模式。 模式一： 坚持午写晚读，读写测试，深化写字即练字、每日诵经典的意识，将读写变成一种习惯。 多年来我校坚持中午十分钟练字，要求语文老师将课文中的生字归类，在黑板田字格中，从运笔到结构，示范讲解，逐一指导。教务处抽查。傍晚20分钟诵读经典，我们将《唐诗三百首》中的古诗按照从易到难的顺序重新编排，形成32级的古诗考级目录。每学年学生背诵篇目均在60首以上。同时不同的年级，我们选择不同的经典读本，按照先通读不求甚解，再读品经典句子，之后熟读成诵的方式推进。这样每天在复习与诵读之间重复，积少成多，培养出学生每日诵读的习惯。 学期末，进行读写测试。书写测试分两种，一种是全班生字测试，同年级规定相同的内容，在同一时间内进行书写测试；还有一种是抽测，两种测试的综合成绩作为班级书写质量的评定。此外，我们还在学期末发放古诗考级单，对本学期背诵的古诗词进行集中考级。我们自己编印了的《小学生综合素质评价手册》，其中对于语文读写还专门设置了融学生自评、互评、家长评、老师评为一体的评价体系，涵盖写字、经典诵读、课外阅读等各方面。这些评价策略的运用在于将读写作为一种习惯根植于学生的日程行为中，使得学生将这些在校内形成的读写习惯带回家中，在家中也能自觉读写。 模式二：优化读写资源，开发校本资源，将诵读积累变成一种乐趣。 随着《大量读写，双轨运行》实验的推进，我们接触到许多优秀的读写资源，如何利用好这些资源，提高学生的语文素养，使没有识字基础的一年级新生能够最快地捧起书阅读，使那些有了识字基础的孩子能将识字读书变成一种乐趣，是我们低年级教师一直思考并践行的问题。以我校袁爱梅老师为首的低年级老师借鉴已有的资源，编写了校本资源。 我们一年级新生刚入学，黑板的一角就有四个大字：每日一诵，内容是“读儿歌，懂道理”，教师将新生学习常规，以及回家学习要求等融于儿歌中，带着孩子在每节语文课之前诵读。儿歌简短易懂，琅琅上口 ，这“每日一诵”一直放在黑板上，学生在每节语文课前的重复朗读中不知不觉就记下来了，既记下儿歌中讲的道理，又认识了生字，一首背下了，然后再换下一首。开始学习拼音了，每日一诵的内容又换成了“学习拼音小儿歌”，我们在推荐的教学辅助资源的基础中，加以改编，变成更通俗，更易记忆的小儿歌： 学生在兴味盎然的诵读中不知不觉中与拼音交上了朋友。拼音学完后，我们的“每日一诵”进入到第三个阶段，诵读单元主题儿歌，如学习以春天为主题的单元，我们的每日一诵的内容全是以春天为主题的。这些儿歌的特色一是贴近课文内容，二是将识字与学词融为一体，学生在诵读中，更易体会到中华语言的韵律美，这种韵律美使得学生乐于在课间放学后读着玩，自然就会在不经意间积累下来。对于儿歌中出现的成语，老师会带着学生多读几遍，有时会以填空的形式强化成语的积累。这本课前儿歌小册子，我们取名为《叶子的眼睛》。 进入二年级以后，我们的“每日一诵”由诗歌改成了“主题词语大盘点”，我们结合单元主题，整理出一组四字词语，每节语文课前拿出2分钟诵读。每单元的第一节课，认读成语，理解成语，反复诵读。这些词语在这一单元学习的过程中，每堂课老师都以不同的形式带着学生诵读，这样一组课文学完，这些词语学生基本熟记于心，最重要的是在反复诵读中，学生也在无形中识记了生字。在本单元内容学完以后，老师们再以语境填空的形式引导学生学习运用，达到了识字和语言训练的无痕结合。 在这样的诵读中，一个单元组学习下来，丰富了识字，丰富了语言，更重要的是在这样的积累诵读中，学生感受到的是语文学习的快乐。当学习变成一种乐趣，潜能便会无限被激发。 模式三：凸显单元主题，整合课内外资源，使课堂成为读写技能形成的主阵地。 由于我校长年担任往偏远海岛派支教教师的任务，所以，小学部教师不能形成大循环的教学模式，很多老师新学期开始后，所接的都是自己素未谋面的新生，这种教学现状使得我们将优化课堂教学模式、培养学生读写习惯作为语文教研的主要任务。经过几年的摸索实践，我们总结了适合我校特色的单元主题教学流程，主要体现在紧扣教材特点，一课要有一得，同样的读写技能，放在不同的学段，要有不同的重点。 每学期初我们先要进行课标学习，使老师准确掌握学段目标，然后梳理本册教材的