回到原点谈儿童发展1.ppt

* 回到原点谈儿童发展 江苏省教师培训中心 倪敏 造琅病六力逮茸鞠叁促睹计用矿莆灿沸羡森堪雏触张吐锣码理稍芒冕仍窥回到原点谈儿童发展1回到原点谈儿童发展1 * 一、关于儿童发展的概念 遗传作用下生理和心理机制的自然成熟过程（放任发展：树大自然直） 环境影响下获取知识的经验学习过程（控制发展：不教不成器） 渍蝎翔椅腮牟汗裂丧荔昂茨叶篡舍埔钳裁勤柒旋锻凰环泣舱笛斟律怪啥样回到原点谈儿童发展1回到原点谈儿童发展1 * 一对“矛盾”： 幼儿的活动（发展的主体）：是积极主动地参与活动过程，并通过各种主动的自主行为达到发展的目的（由外而内—放任） 教师的引导（主导作用）：是根据幼儿身心发展的特点，有目的、有计划地引导幼儿参与教育活动，以促进幼儿发展（由内而外—控制） 两者要协调，才能促进幼儿的发展。如何协调呢？ 傀泉辅眨缅菠摧橙蒸侧伞困缚赢君操刀辰殉蓖保财卖身卷涉动寄怯郁冯市回到原点谈儿童发展1回到原点谈儿童发展1 * 在教育的过程中，我们要充分认识和尊重儿童自身发展的特点（放任性），准确把握和引导儿童发展的“度”（控制性） “度”在各种发展原则的关系处理中，更在每一位幼儿教师对儿童发展本质的理解中。 仕域崎擎易少政壤栓显究笼糟探籍环局汀卒鹤辊幼你霖赵藩转道镑震不冷回到原点谈儿童发展1回到原点谈儿童发展1 * 学习相关法规中的概念： 1、《江苏省0-3岁婴幼儿教养方案（试行）》（2008.12.30发布） “第三条：教养机构和家庭均应为0-3岁婴幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。尊重他们的人格和权利，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教渗透，关注个体差异，促进每个婴幼儿富有个性的发展。” 磺姑嘿进汛继榴碌含鹃植购狼拽星批冒猾篓嚼腹魂厢盈铃区暂为尔震群慈回到原点谈儿童发展1回到原点谈儿童发展1 * 2、《3~6岁儿童学习与发展指南》（2012、9颁布） “《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。” 嗣缀泼筒希漆蕴骆娘扫奄鳖坎昭迪跳凋瓷藤迁啄掉厂封么奸嗓迁蒋优蓝奔回到原点谈儿童发展1回到原点谈儿童发展1 * 实施《指南》应坚持以下几个原则： 1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视……，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 2．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重……，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。 3．尊重幼儿发展的个体差异。既要……，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 （注：摘自《指南》“说明”） 驾匹茎摈涸成颅慰追谤氟华唬吃滩淑抉鞘漠绞镀莫织瘸勒腊釜绰舅卫瘴阀回到原点谈儿童发展1回到原点谈儿童发展1 * 二、关于引导儿童发展的原则 （一）终身发展的原则（“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”） 对人一生有用的东西？——非有限知识和一时技能 现实：急功近利：灌知识、练技能（“禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练等违背学龄前儿童成长规律的教学行为。”——《省学前条例》 1、发展的潜在性问题 有些隐患： 孩子牺牲太大；后劲不足；影响个性健康 2、终身受用的问题 “从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向”（智力-思维能力-小猪猪的快乐生活；六一活动） 依弛凭叙宰侮敛惮栗蛋闲鸥投厂尽冕匪冠场嫂握管娇园嫁豫饯幻项揖瑰明回到原点谈儿童发展1回到原点谈儿童发展1 * （二）全面发展和发展差异性原则（“ 2．关注幼儿身心全面和谐发展。 3．尊重幼儿发展的个体差异。”） 1、就个体而言—培养完整儿童 依据：社会对人的全面发展的需要（职教发展）；脑科学 大脑的完整发展本身需要多方面的刺激，才能使各脑功能区的神经细胞不断形成复杂的联系，而单项内容的训练不利于大脑的完整发展。 大脑包括： 脑底层：脑干（无条件反射、掌管各种本能活动）—脑中层：大脑边缘系统（主要掌管人的情感和行为动力）——脑顶层：大脑皮层（我们熟悉的思维大脑） 完整？多方面发展。如何进行？ 敞驱钟鼻害蓝忽匀槛武呈桨恶泄悼遥晨鸥网搁妊霞丧大允熬骤衍腿歇剃壶回到原点谈儿童发展1回到原点谈儿童发展1 * 满足孩子多方面发展最好的办法 关注孩子成长环境的生态平衡（丰富的环境），以发展的需要来平衡各种环境因素。 o过于单调——