教育教学论文 从有效走向优质 —课堂教学之我见.doc

从有效走向优质 —课堂教学之我见 山西省蒲县薛关小学 孙丽琴 内容提要： 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。 关键词： 课堂教学 有效教学 优质教学 正文： 从有效走向优质 —课堂教学之我见 山西省蒲县薛关小学 孙丽琴 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。相信所有的老师都和我一样经常思索一个问题：如何利用有限的课堂教学的时间，来实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展。如何提高课堂教学有效性，从而使有效教学质变为优质教学。随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化，以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”“师说生听”变成了“自主探索”学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们也应该清醒地认识到：在热闹与自主的背后，隐伏着放任于浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却忘记了课堂教学最基本的要求“有效性”。从而折射出令人深思的问题—如何贯彻课堂教学的有效性进而把有效教学提升为优质教学? 一、什么是教学有效性 “有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学是卓有成效的教学。学生进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。 有专家这样阐述：速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。 学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。 学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。 学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。 从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。 直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。 二、如何评价教学的有效性 评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。他所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大。即使教师教的再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。 三、课堂有效教学的策略 1、改革备课思路是有效教学的重要保证。 备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教