《用字母表示加法运算律》教学反思.doc

《用字母表示加法运算律》教学反思 　　 本节课的教学，我想尝试一下另一种利于分层教学的小组合作学习方式，于是对我们平常的教学中为了便于学习伙伴间的随时帮教而最多采用的异质分组（即组内不同质，组间同质，）调整为同质分组（即组内同质，组间异质）。随之要准备的是将学生按上（A）、中(B)、下(C)三个层次从前往后安排座次，之后将学困生分成了2个学习小组；其余学生自由搭配成6组并推选组长，适当分工。再做的准备是课堂上的分层练习题组和课后作业分层小测试卡。 　　还有一点就是做好分层教学的更有意识的教学行为的尝试和感受得心理准备。在学生的分组新奇、兴奋地情绪中开始了对加法运算律的探究： 　　一、导入 　　1、谈话引入对情境图的观察，黄河上中下游流域面积和长度信息的寻找，先让学生独立观察，之后找信息，可与小组内伙伴交流。由于信息很明显好找，全班学生都高高举起了手，明显我提问了前面的C类学生。?????????????????????? 　　生（C）1：上游流域面积3470千米； 　　?生（B）1：千米是长度单位，应是上游的长度。 　　生（C）2:黄河流域上流面积是31万平方千米，中游34万平方千米，下游2万平方千米 　　生（C）3：黄河上游的长度是3470千米，中游1210 千米，下游790千米 　　我随机板书了学生说的数学信息，提问你们找到的这么些数学信息，你能提出什么数学问题呢？ 　　生（C）1：黄河上流、中游、下游全长多少米？【板书】 　　生（C）2:黄河流域上、中、下游面积是多少万平方千米？【板书】 　　生（B）1：黄河流域中游面积是下游的多少倍？ 　　生（B）2:黄河流域上游面积是中游的多少倍？ 　　生（A）除不开，可以不提 　　师：你的意见很好，不过这个问题也很有价值。 　　又有几个学生B、C类学生提了加法和减法的问题，于是我让他们自己或自主指名列式，我及时板书了几道一步加法问题的算式，以备探究加法交换律。 　　此时，又有一名B类学生提问：“黄河流域的面积和黄河的长度和是多少？” 　　话音刚落，就有好多名学生举手了，并有很多置疑的声音，A类学生最多，于是，我指一A学生，说：“面积和长度单位不一样，不能进行运算，这个问题提错了。” 　　 　　面对大家赞成的目光，我说，××（A）真是积极动脑，反应真快，给大家解释的很明白了，是吗？！学生们异口同声说是。我又说，×××也要表扬，虽然问题题错了，但是他给大家提供了讨论进步的机会啊！（这时见×××有失落恢复了兴奋地状态）。 　　二、探究 　　1、让学生们自主解决黄河流域面积和全长的问题，并指名C、B各一类学生板演。巡视提示有不同的算法主动补充。于是出现了： 　　流域面积;?? 31+34+2?? 31+(43+2) 　　全长：??? 3470+1210+790? 3470+（1210+790） 　　指名C类学生讲第一种想法，B类讲第二类想法，然后引导学生就两组算式运算结果说发现，并在组内交流一下。这时，我先指导了C类组（分别说出运算顺序，启发说相等关系）；了解了A、B组合组的情况，并提示可以看书自学。这次我把交流的机会让给了A类生小组代表，结果讲述的比较完整了，我进一步引导指出虽运算顺序的改变，但结果不变；指名举例验证，全班各组都成功例证，各类学生指几名交流，从而得出加法结合律，引导学生用a、b、c得出加法结合律的字母式。 　　2、接着借助前面板书的几道一步加法算式，让学生交换加数的位置，得出和不变的结论，从而顺利学习加法交换律。指名C类学生叙述并用字母表示。实现学法迁移，效果良好。 　　3、应用加法运算律简算和验算。学生共同验算加法，同时试用运算律简算，板书交流，指出简算过程。简算过程的完整展示指名A类学生板书帮带他类学生，从B、C类学生的尝试反馈情况看，作用较大。 　　三、应用 　　1、出示了两组练习基本题为课本上的1、填空、3、连线、5、简算；第2小题说一说各组算式应用了什么运算律。其中，1、3、5小题为C类学生的基础目标，整组为C组的发展性目标；整组基本题为B类学生的基础目标；本组全班必做。 　　2、综合题 　　书橱上层有书499本，中层357本，下层243本. 　　(1)你来帮忙算一下一共有多少本书？ 　　（2）中、下两层的本书比上层多多少本？ 　　本组为B类学生的发展题。A类学生的必做题。 　　从完成情况看，各类学生效果较为理想；其中5小题不同程度有错，需加强简算训练力度。 　　四、课堂总结 　　1、各类学生谈收获，并给于鼓励表扬。 　　2、分发分层测试卡。 　　反思本节课的教学，最大的感觉在面向全体学生方面确实更注意落实了，从提问、目标、评价、练习、辅导等各个方面有涉及有意识的分层教学，只是，都仅是出于一种近似蜻蜓点水的浮浅和茫然。第二点感觉是这种异质分组，确能增