《小音乐家扬科》第二课执教反思.doc

《小音乐家扬科》第二课执教反思 　　从学生的眼光中看到自己《小音乐家扬科》第二课执教反思 　　教学情感性的课文是我个人最难把握的，难，在于让学生超越彼时彼地客观的束缚，将思想和情感引渡到课文描绘的意境当中，这种思想与情感的凭虚御风，对于我而言，是可遇而不可求的。在我的教学生涯中，这一类课文，常常是点到为止，不敢也无能深入。 　　而《小音乐家扬科》这篇课文，一如既往地又走到了眼前。我在想，这一次，总得比以前上得好一点吧，不要让自己觉得，一年又一年，老是没有长进。 　　第一课时的要点，是让学生体会扬科是一个天才的音乐家。脑子里想了许多天才的音乐家的名字，海顿、亨德尔，贝多芬，莫扎特，肖邦，柏辽兹，帕格尼尼……。尤其想到了莫扎特和肖邦，前者是天才中的天才，像扬科，后者是波兰人，我想可能是显克微支是以肖邦为原型，创造了扬科。这是我早晨六点多在书房里想的问题，在学习课文1至5段中，我穿插讲了莫扎特、肖邦，学生为这些天才惊讶咋舌，但穿插不紧凑，课上得很紧，对文本不够深入，读得不足。感觉有一点遗憾。 　　第二课时的要点，是让学生通过小提琴的故事，体会扬科的可怜，地主的可恶，不公社会的可憎。扬科的”可怜”是贯穿全文的一条经线，联结着课文所有的珍宝。 　　先是引入：扬科对自然的声响有着天才般的敏感，凡是乡村，大自然中能听得到的一切响声，他都注意听着，他觉得都是音乐。大自然的音响，唯有天才的耳朵才捕捉得到，才能感觉他的神奇。那么当真正的音乐传到他的耳朵中，他该怎样的反应呢？ 　　回答的当然是“很激动”、“很想听”、“听得入了迷”之类的描述性的词语，这个我原已料到，没有料到的，是一个学生说“如痴如醉”。 　　还是看课文吧。学生读的读，划的划。 　　交流时，着重两句： 　　???? 村上的更夫常常看见扬科悄悄地躲在乡村旅店的墙角下静听…… 　　读后根据文字想像店内店外不同的情形。学生描述得不错：小提琴、大提琴、美丽少女、跳舞、歌唱、酒巴台，大肚子老板，香烟，灯光闪烁，摇动……基本让学生进入了联想的虚拟空间里，领略到类似美国西部牛仔的风情。 　　对于这种想像的探索学生很是刺激，他们的眼睛闪着光彩。 　　接下来想像扬科听这种美好乐间时的如痴如醉，忘记离开，似乎也水到渠成。 　　???? 扬科用树皮和马？自己做了一把小提琴…… 　　针对这句，学生先说了自己的想法。 　　接着引了一下：请看图，这张图对应哪一段话？上面画了什么？ 　　这是一幅水彩画，最擅长表现的是苍茫，迷离，惆怅等。 　　学生有感应。说是孤独，说是拉给自己听，说是风吹草动，说是天色已晚，说是大雨欲来，说是金黄的头发披到闪闪发光的眼睛上。我说我感觉扬科已经忘我，忘记了自己的存在，他活在音乐中。他是神从天堂派来的孩子，所以和一般的孩子不一样。实际上我说到这里，差点把自己感动了。昨天准备了的东西，在昨天没有派上用场，今天好像灵感光临。 　　而学生也静心地听着，目光差不多集中在我身上 　　第二引：如果这把小提琴是真的呢？ 　　学生开始贡献词语：拉得忘记吃饭，忘记睡觉（废寝忘食），如痴如醉…… 　　所以当扬科看到真正的小提琴，他就会奋不顾身，就像飞蛾扑火。请说说，哪些描写让你难受，使你不安，使你对扬科产生同情？ 　　第一位学生先说了后面一句： 　　1、管家把更夫找来，对他说：带他去，打他一顿…… 　　为什么难受呢？ 　　答案很多：主要有：太弱小了，吓呆了，没有反抗，惊恐。 　　第二问：“他哪里知道人家要把他怎么样呢？”人家到底把他怎样了呢？请想象一下？ 　　学生说的时候，有几个女同学低下了头，也许是不堪回首吧。 　　第三问：没有人帮助他，甚至没有人知道他。要是扬科的父亲在身边，会怎样做？ 　　群情激愤，目光里喷着怒火：揍那个更夫。杀了他。和他拚命。保护扬科。 　　第四问：你们觉得管家和更夫怎样？ 　　答案纷纷：冷酷无情。没有人性。没有人情味。去死吧。罪恶。 　　 　　传来了一个不同的声音：管家还有人情味，不让扬科去坐牢，更夫太没有人性了，把扬科打死！ 　　第五问：那么你们说管家有没有人情味呢？ 　　没有似乎没有理由来反驳，目光里充满了探索。 　　后来终于有人想出来了，用的是反问：看了看小提琴就要叫人打一顿，这算有人情味吗？ 　　还有哪些描写让你难受？ 　　2、扬科躺在长凳上。屋子前边有一棵樱桃树，燕子正在树上歌唱。姑娘们从地里回来，一路唱着：啊，在碧绿的草地上……从上溪那边传来笛子的声音。扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。树皮做的小提琴还躺在他的身边。 　　学生说：扬科现在快要死了。他身边还有一把树皮做的小提琴陪着他。 　　又是一个声音：他摸过了小提琴，现在就算是死了，也知足了。 　　我一时语塞。心想：扬科该知足了吗？ 　　我总感觉他的想法有问题，我还没有想出回应的办法，他已经坐下。 　　反