三年级下册口语交际教学反思.docx

三年级下册口语交际 教 学 反 思 《语文新课程标准》特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交 际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师要依据小学生的认知特点， 充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与 热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。一堂口语交际课要构思精巧、环环 相扣、层层深入，才能充分调动学生主动参与。以下是我就口语交际课的教学教学方面的 一些见解和反思： （一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间。 口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生 活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，交际的话 题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才 有可能说好。 （二）形式多样化，调动全员互动的交流参与。 为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。 师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课 中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐 气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。 生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。具体说来有： 小组轮流介绍，共同编演讨论课本剧等组内交流；在小组交流的基础上，可推选出大家最 喜欢的人代表小组进一步进行组间交流；还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为 自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了 会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合 作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的 要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。 师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断 扩展、延伸。如：“回家后和家长交际，再探讨”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的 话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂，可谓自然、 顺畅、丰满。 （三）评价规范化，提高轻松独特的交流能力。 口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。语言是一门特殊的艺术， 不能简单地用“好”或“不好”来形容。评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病的特点，设 计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别 人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极 的。如：鼓掌法、激励法要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子 感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才 会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言， 才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。 总的来说，我们语文口语教学取得了很大的成果，学生们在学习中丰富了语言，积累 了知识，培养了学生们的交流能力，但是我们老师也不能忽视语文口语教育的弊端，今后 更要不断 总 结经验教训，继续坚持对学生进行口头表达能力的训练，让学生准确灵活地掌 握祖国语言文字，克服训练过程中的不利因素，及时纠正训练过程中的弊端，使我们的语 文教学能很好地发挥作用，使读、写、听、说训练达到完美的统一，从而提高我们学生的 语文综合素质，为学生们打下一个坚实的基础。