数学教学设计－用计算器计算.doc

数学教学设计－用计算器计算 课题 用计算器计算 课型 新授课 教学目标 1、? 让学生简单了解数的产生过程，对人类发展进程中所出现的计算工具有一个初步的了解，简单了解一些计算工具计数的方法，接受数学事实的教育。 2、? 认识计算器面板上的按键名称和功能，学会用计算器进行整数、小数的四则运算，探索简单的规律。 3、? 通过对计算器的运用，体验它的有用性，培养学生节约用水的习惯。 教学重难点 认识计算器面板上的按键名称和功能，学会用计算器进行整数、小数的四则运算，探索一些简单的规律。 教学准备 多媒体课件，师生计算器一个，作业纸一张。 教学过程设计 教学内容 师生活动 教后感 一、谈话导入，揭示课题 ? ? ? ? ? 二、引导探索，讨论研究 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 三、展示成功 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 四、全课总结 ? 四、布置作业 同学们，你们都去过大润发吧？那里每天都有许多的顾客，当顾客推着满满一车物品去付款时，营业员却总能在很短的时间内告诉他应该付多少钱。你知道营业员为什么会算得这么快吗？ 今天，我们就一起来研究 “用计算器计算”。 ? 1、认识计算器 在我们的生活中哪些地方也要用到计算器呢？ 你对计算器有哪些认识呢？同桌相互指指说说。再请学生上台交流。 说明：虽然我们手中的计算器各不相同，但有些按钮是大致一样的。 课件出示：计算器图。 师生一起认识计算器：上面是显示器，下面是键盘。键盘中有数字键，运算符号键和功能键。功能键中有常用的开机键、关机键、清除键和等号键。 2、用计算器计算 让我们一起来用计算器试着算算这些题目吧。 多媒体出示： 75+47= 24×7.6= 62.8-0.95= 学生完成后，请三个学生上台边演示边叙述操作过程。 如果有学生在计算62.8-0.95时是先按“6、2、·、8”，接着按“-”，再按“0，·、9、5”，最后按“=”，结果是61.85。 教师就问：有没有和他不一样的方法？ 引导学生说出：计算62.8-0.95，也可以在按0.95时，只按·、9、5。 说明：小数的整数部分是0的，这个0可以不按。 多媒体出示：0.092÷1.15×25= 3.72-2.05+0.18= 让我们比一比谁算的最快。 完成后让学生说说是怎样操作的？ 说明：两种方法都可以，但小数的整数部分是0的，不按0速度更快。 小结：像这样只含同一级运算的，可以从左往右依次按键。 3、介绍计算工具的发展史 你觉得用计算器计算怎么样啊？ 你知道在人类没有发明计算器之前，我们的祖先都用过哪些计算工具吗？ 教师：先请大家自学P66-67页的内容，再联系你课前收集的资料在小组里说一说。 根据学生的回答，多媒体一一出示：石子、结绳、刻痕——算筹——算盘的历史过程。 什么是算筹呢？ 多媒体出示：算筹图。 结合图例说明：算筹就是一种象筷子一样的小棒，算筹有两种不同摆法横式和竖式，用算筹摆出不同的形状，可以表示不同的数。 多媒体出示两个用算筹表示的数，让学生回答是几？ 谁来介绍一下算盘呢？ 让学生试着说出上珠表示5，下珠表示1。 多媒体出示算盘上的一个数，让学生试读，从而说明要先定个位后才能读数。 ? 1、用计算器探索规律 多媒体出示： 1122÷34= 111222÷334=3334= 再出示：111111222222÷333334= 1111111122222222 教师问：你遇到什么问题了？ 让学生说出计算器已经不能显示这些数了。 教师再问：那该怎么办？赶快看看有没有什么规律啊？ 小结：计算器还可以帮助我们探索规律，看来计算器的作用还真不小。 多媒体播放水龙头滴水的动画。 出示：据统计，一个没有关紧的水龙头，每小时大约滴水3.6千克。 对此你想说什么？ 多媒体依次出示： 照这样计算，一天会浪费多少千克水？ 一年会浪费多少千克水？ 我们学校有45个水龙头，一年会浪费多少千克水？ 如果一个3口之家，每月用水20吨，这些水可供他们用多少时间？ 学生完成后，再让他们估计大约是多少年？ 看着这么惊人的数据，你有何感想？ 小结：所以，孩子们让我们立刻行动起来吧，向全人类呼吁：请节约用水? 珍爱生命。 ? 这节课你学到了什么？在学习中，你遇到了什么困难，是这样解决的？ ? 据资料显示，一个贫困山