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意图切入及教学思考 西区高中 史建筑 2005.11.17 思考一 个性与己任 好的语文课之所以姓“语”，在很大程度上是因为其紧紧抓住了文本语言这条主根。有了这条主根作为依托，再联合其他提供养料和水分的侧根、须根，才构成了枝繁叶茂的植株在地下的有力支撑。相反，如果削弱乃至缺少了这一支撑，植株的生命力可想而知。本课教学环节的设计紧紧围绕训练点，相对独立又互相支持，使学生能在梯度合理、形式多样的活动训练中不断提高写作能力，从而全面提升学生的语文素养。然而，如今语文课的个性与己任却有着不同程度的虚化和缺失，我们见到了许多这样的课：大肆渲染地导入，费尽口舌地绕弯子，迟迟不能进入正题，刚进入正题，却来了个“蜻蜓点水”，急匆匆地走了出来，架空分析，虚浮链接，“外围战”打得不少，“巷战”打得不多，有时像历史哲学课，有时像主题班会，有是像曲苑杂坛，有时像正大综艺，就是不像语文课，“少、慢、差、费”带来的贫瘠且不说，还“肥水流了外人田”。 思考二 预设与生成 在新课程背景下，经常提及的“预设”与“非预设”是一组相对概念，切忌重其一点，不及其余。绝对的“非预设”是虚无，绝对的“预设”是单边活动；“预设”的最高境界是“一切皆似无意间”，“非预设”的最高境界是“不着一字，尽得风流”。虽然时下对于“非预设”的呼声很高，但我认为规定了具体教学内容的课堂，其教学环节还是应该仔细揣摩、精心设计的。 环节的合理实施与课堂的动态生成 应该相得益彰，学生在教师的调控引导之下，深入体验，积极思考，科学训练，探究交流，力求在教师的引导之下让课堂“生成”许多“亮点”。 思考三 活动与积累 在环节实施和课堂运作中，教师不能只追求课堂形式上的活跃，只满足于口头上热闹愉悦的“来言去语”，应该想方设法将学习和体验落到实处。本课的教学就是结合学科个性、 训练内容、学生实际，本着“有趣、有序、有益、有效”的原则，将文本学习“物化”为一个个活动，引导学生在活动中学习语文，在活动中完善自我，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。 让课堂教学留下真正的“痕迹”。我们的课堂应该切实提升和培育学生的语文能力与素养，而千万不要让我们神圣的母语教学走了样儿，变了味儿。 关于作文训练序列的思考 （写作程序；行文程序；文体；内容；思维。） 作文教学中的个性化思考与实践： 1. “五言”“两真” 。 2. 飘浮的云朵儿 ——思维训练与语言运用的思考 3.《母亲的手》给学生的惊喜——板块构思的训练 4. 宿构，预制？——我们该为写作准备什么 5. 标题的魅力 6. “有意义”与“有意思”——关于写作思想与情趣的思考 7. 心爱的“小石头”——谈作文素材的积累 8. “纸的砧”“心的锤”——作文语言锤炼的层级要求 9. 化大为小，化小为巧——立意构思的捷径 刚刚写完的一篇“平等作文” 学生命题：安南在写给曼特西皮姆的一封信中，讲述了这样一个故事：曾经有一个老师拿出了一张白纸，白纸中间有一个黑色的圆点。老师把这张纸贴在黑板上问他们：“你们看到了什么？”他们都回答：“黑色的圆点。”老师说：“为什么你们只看到了黑色的圆点？纸上还有那么大的一片白色，你们怎么没有注意？” 在我们的生活中，我们常常只注重明显的一面，而忽略底层的一面。 请以“认识到事物的底面”为话题，写一篇不少于800字的作文，题目自拟，立意自定，文体自选，不得抄袭。 慧 眼 史建筑 　　古语有云：“一叶障目，不见泰山。”此言极是，生活在纷繁芜杂中的我们，常常只重眼前，忽略长远；只重局部，忽略整体；只重表面，忽略内涵……虽然人们常说：“耳听为虚，眼见为实。”孰料有时眼见的也不一定是正确的、全面的、本质的。 　　儿时读“伯乐相马”的故事，一直纳罕：为什么在凡人眼中疲惫羸弱的马，在伯乐眼中却是神采奕奕的千里马。现在我多少明白了一些：伯乐的慧眼关注的是内在的实力，而这也正是常人所缺乏的。 我们感谢我们的双眼，它让我们领略了五彩缤纷的花朵，让我们领略了色彩艳丽的云霞，让我们领略了山清水秀，让我们领略了天高云淡……然而，请扪心自问，有时我们是否受到了眼睛的欺骗；如果说我们的双眼尽了职责的话，我们的头脑是否冷静，我们的思维是否深刻，我们的心灵是否澄澈？ 　　擦亮我们的慧眼吧，如果没有它，何来闻一多先生破格录取后来成为著名诗人的臧克家？何来张志新在亿万狂热的口号声中像一株小草在真诚的