走出小学作文教学的误区.doc

走出小学作文教学的误区，让学生自主作文 绵竹玉泉学校 王蓉 内容摘要：小学作文教学是语文教学的重难点，也是小学语文教师普遍遇到的难题。老师只要以学生为主体，引导他们积极主动积累素材，整理素材，并指导以写作方法，对写作进行激励性评价，就能激起学生创作的欲望，轻松自主地作文。 关键词：走出 误区 自主 作文 小学作文教学是语文教学的重难点，也是小学语文教师普遍遇到的难题。在这道难题面前，教师们绞尽脑汁、想尽办法、苦苦探索、孜孜以求地寻找好的办法，但收效甚微。有的农村学校的老师在应试教育的逼迫下，就有些急功近利，采取了一些偏颇的方法，走入了作文教学的误区，阻碍了学生写作个性的发挥，使得作文教学暮气沉沉，学生对写作失去了兴趣。 误区一：背作文：为了应付考试，让学生分别把写人、记事、写景、状物的作文各背一篇，到考试时随便考哪一类作文，学生都是有备而来。这样的作文，它既不偏题，又语句通顺优美，肯定分数不低，这不失为应试的一个好办法。但这样的作文，它浇灭了学生的创作热情，扼杀了学生的个性、人格。 误区二：套模式：学完一个单元，让学生模仿某一篇课文写一篇作文，或老师写一篇范文，读给学生听，让学生模仿写。这种教学方式可以起到一定的指导作用和规范作用，但也忽略了学生作为写作的主体地位，没有让学生真正开拓思路，获取灵感。 误区三：读范文：很多教师一贯做法是：把写得好的学生的作文拿到全班读，然后让写的不好的学生重写一次。殊不知学生写出来的文章是千人一面。 那么怎样才能让学生由被动的写作变为主动的写作，激发他们创作的欲望，写出新鲜生动、个性张扬的作文呢？笔者经过多年的教学实践，总结出如下几点经验： 积累素材，为写作奠基 大量阅读、积累素材，灵活运用 阅读教材。充分利用教材让学生个性化地阅读理解，积累课文中的优美词语、精彩句段，并且灵活运用。在教学三年级《放风筝》一课时，课文的第三自然段写孩子们快乐地放风筝，写得具体、生动。我问孩子：“他们是怎么放风筝的？”“当时的心情怎样？”孩子们找出了放风筝的动词，体会出了放风筝时的快乐心情。我问他们：“写得好吗？好在哪？你愿意把这段积累下来吗？”孩子们非常乐意地积累了下来。后来，我惊奇地发现，在写这单元作文“我的课余生活”时，有两位学生写放风筝，很灵活地运用了这一段，把放风筝的过程写得很具体，我及时地表扬了这两位学生会学以致用，同时要求其他学生以后也要灵活运用自己积累的优美词语，精彩句段。 当然，教材的知识容量是有限的，因此，还要广泛阅读课外书籍。我要求学生把课外书带到学校，每天中午给他们一定的阅读时间，同学之间可以相互传阅。每天早晨抽十分钟时间，让学生展示课外阅读积累的优美句段。这样长此以往，学生脑中就储存有大量的信息。脑中储存的信息量大了，作文就能做到词汇丰富，文思泉涌，从根本上解决了学生言之无物，内容空洞和作文难写的问题。 丰富生活，积累素材，指导方法 著名的文学家叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话、空话、套话。让学生面向生活，自由创作.。”这就要求学生多留心多姿多彩的生活，做生活的有心人，多去体验和感悟生活。而很多学生却无视身边的人和事物，或浮光掠影、或跑马观花，捕捉不到素材，所以感觉作文难写。那么，老师有责任带着他们走进自己的生活，引导他们去观察、去体验、去想象、去记录。 走进大自然，留心观察事物 春夏秋冬四季更替，美景近在眼前，你若不做有心人，它就从你身边无声溜走。而很多学生都不是有心人，老师要有意识地培养他们做有心人。那么，老师可以有目的、有计划地带领学生到野外去观察四季美景、奇花异草、亭台楼阁，这些美景会给学生留下美好印象，写作文时学生自然就会有内容可写了。比如：我教三年级作文：秋天的美景。学生才初次涉及写景作文，不知怎么写，不指导写不好就会写成记事作文。于是，我就带着学生亲自去观察了我们美丽的校园。在观察过程中，我引导学生有顺序地重点先观察了花坛的形状、花坛里开着的五彩缤纷的花，然后观察了山坡周围的树木，山坡上的小草。课堂由室内变成室外，学生兴奋不已，在观察校园时问题很多：老师，这是什么花？这是什么树？我都一一解答。然后顺势引导学生：你说这花像什么？什么树依然苍翠挺拔？哪些树的叶子已经变黄了？被风一吹又怎么样了呢？在老师的引导下，学生充分发挥他们的想象力。当学生回答后，我还补充些优美的词语、句子来形容，以丰富学生的语言。经过亲自观察体验以及我的指导，学生回到教室很快就完成了“秋天的校园”这篇作文，连平时作文最难的两位学生都准时交本子了。 （2）、走向社会，亲身实践体会 社会是学生学习语文的大课堂。学生只要留心，就会从这个大课堂中学到很多知识。社会每天发生着各种新鲜事、有趣事，老师要引导学生