教育教学论文 低年级阅读教学之我见.doc

低年级阅读教学之我见 摘要： 本文将低年级阅读教学的特点娓娓道来，循序渐进地培养学生的朗读能力，将各种教学方式相结合让学生兴致盎然地学习，提倡“讲”得适时、适量、适度…… 一、以读为本，让学生在多读多背中有所感悟，增强语感 二、加强口语交际训练，精心设计交际情境，让学生在特定情境的口语训练中提高语言的交际能力 1、运用“形象”手段加深对语言的理解和感悟，寓教于乐 2、鼓励学生进行复述，发展学生的语言表达能力和思维能力 3、充分利用教材精心设计编述内容来激发学生的思维 三、注意读写结合，有机地结合阅读内容进行造句的说写训练 四、以启发引导学生为主，教师适当讲解为辅 关键词： 特点，朗读能力，学习，“讲”。 阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养学生初步的阅读能力。朗读、背诵，进行语言积累是传统语文教学的法宝，也是语文学习行之有效的方法之一。低年级课文，内容浅显，篇幅简短，体裁多为童话、寓言、故事、儿歌、童谣、浅近的古诗等，这些内容非常适合学生朗读。低年级学生年龄小，语言能力和思维能力发展缓慢，因此，教师在进行低年级阅读教学时，应把重点放在学生正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文的方法指导上。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。如何指导低年级学生阅读，让他们亲身经历从语言到内容到思想，再由思想到内容到语言表达的全过程？结合多年的教学实践，我总结出以下几点指导阅读的方法。 一、以读为本，让学生在多读多背中有所感悟，增强语感 《语文课程标准》指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”①一年级上学期，我们一般只要求学生读得正确。所谓正确，即要求学生读准字音，不丢字、不加字、不重读，声音响亮、柔和。一年级下学期，则应要求学生在读得正确的基础上读得流利。所谓流利，即要求学生一句一句读清楚，边读边想。二年级的学生，应要求学生能流利地、比较有感情地朗读课文，能初步掌握声调、重音、停顿等，并根据标点符号、人物的不同身份和不同心情读出适当的语气、感情。这些要求看似简单，对低年级学生来说却不是那么容易。开始时，由于学生观察得不仔细，经常一个字一个字地读，不是按词分开，更不会把词连成句子，因而会使语调发生变化，甚至经常读出与原文不符的、顺口而出的字、词，发生读错字、添字、丢字的现象。我在指导时，要求学生读得词句连贯，同时特别注意培养学生的观察能力，让学生看准字、词，连字、词成句读通读顺。当学生读得不准确，语气、声调、重音、停顿、感情不适当时，我则突出了教师的范读作用，示范指导，并要求他们反复练习，饱含感情的范读具有很强的感染力，它不但能促进学生对课文内容的理解，而且能调动学生的学习积极情绪，激发学生浓厚的学习欲望。如《四季的脚步》（第三册）的一个片段： 师：请同学们再读读课文，一边读一边体会哪些字，词用得特别好，用波浪线画出来。 （生边读边画） 师：在四季中，你最喜欢哪个季节呢？把你最喜欢的那个小节读一读，然后同你周围的同学说一说你心目中的这个季节是怎样的。 （生朗读，议论） 生：我最喜欢春天，我想读一读第一小节（先读后说）我心目中的春天到处是绿色，小草绿了，树枝也发芽了。 师：还有谁在点缀着绿色的春天呢？ 生：小燕子也飞回来了，各种颜色的鲜花都开了…… 师：说得好！你就带着这种感受读一读。（生读，语速较快，没有读出春天悄悄走来的词气），春天的脚步悄悄地，悄悄地，她笑着走来。你能悄悄地，笑着走到我身边吗？（生表演）请你再读读前两行。（生读，语调还是有点高）想一想，你刚才是怎么走到老师身边的，脚步那么轻，我都没有觉察到。再读读。（生读，有进步）好，有进步，听老师读一读，（师范读）你愿意再读读吗？ 二、加强口语交际训练，精心设计交际情境，让学生在特定情境的口语训练中提高语言的交际能力 1、运用“形象”手段加深对语言的理解和感悟，寓教于乐 “形象”是教学艺术的本质属性之一，语文教学是通过“形象”表情达意的活动。②由于语言是抽象的，如何通过课文的语言文字，再现文字表达的形象，使学生身临其境，受到感染呢？实现这个目的的教学手段很多