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关于高职学生主体性培养和创新教育 　　摘要：创新教育是一种主体性教育，创新教育的突破口在于学生独特的主体性的培养。学生的主体性主要表现为：独特性；自觉性；主动性；创造性；整体性。强化高职院校学生的主体性培养，培养创新性的技能人才必须树立正确的教育价值观：更新课程观，强调“创新性”课程、“协商式”课程，强调主体性课程设置，体现以学生为主体的课程理念；丰富教育活动的形式：同时高职院校的教师要具有良好的专业素质。 　　关键词：高职院校；创新教育；主体性；主体性培养 　　作者简介：吴筱贞(1963-)，女，广东新会人，广东技术师范学院助理研究员。主要研究方向为高等教育管理。 　　中图分类号：G715 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001-7518(2009)23-41-02 　　 　　创新教育的实质也就是一种主体性的培养。创新教育的宗旨是将学生培养成能在激烈变革的环境中自由地确定自己的位置，能同他人合作共事，善于终身自我发展与自我完善的公民。因此，在高职院校中，学生独特的社会主体性的培养应是高职院校创新教育的突破口，应该成为我们创新教育的主旋律。 　　 　　一、树立正确的职业教育价值观 　　 　　国家法律中明文规定“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。”这标示着社会对职教事业的高度认同，反映了教育观念和教育制度的重大变革和飞跃。但这不应该是职业教育价值观的全部，职业教育的价值不仅表现在促进社会发展方面。更表现在促进人的发展方面。只有全面认识职业教育作用于人的发展和社会发展这两方面的价值，并始终以人为本，才能正确评价职业教育的意义和作用，才能正确对待职业教育的改革和发展。 　　第一，高职院校必须树立“以学生为中心”的办学理念。“以学生为中心”这一办学理念的提出，基于学生是教学的核心，就是要培养学生主体性的体现。 　　第二，高职院校应当以培养高级技能型人才为教育宗旨。要落实贯彻素质教育，创新教育的运用成为必然。 　　第三，教师要把学生的主体性培养牢记在心。素质教育是教育发展的必然，是适应社会发展要求和学生发展需要的必然趋势，形势要求教师们在实施教育时自觉地贯彻素质教育而不是传统的“填鸭式”教育。 　　当下，在生产和科技出现重大革命、知识总量激增，更新过程日益缩短的情况下，对各个高职院校的教学有了更高的要求，要求教学不能只满足学生学得现成的知识和技能，而应着力发展学生的智能和教会学生技能创新，让学生切实成为适应市场的高级技能型人才。 　　 　　二、变革离职院校的旧课程观 　　 　　适应高职院校的主体性教育，需要更新旧的课程观。最先进的教育观念、最全面的教育目标往往会因为最差的课程而付诸东流。因此，在教育领域，对旧的课程观的变革尤其重要。 　　1、由“认同性”课程转向“创新性”课程。工业经济时代的“认同性”课程把职业院校的学生束缚在预定的行为及知识、技能框架内，将学生视为机械加工的对象与材料。知识经济时代的效率标准是知识的生产率，其核心指标是知识的创新与技术的发明。“创新性”课程虽不否定对知识掌握的必要性。但却不致力于认同式的掌握，而是在帮助学生掌握人类认识成果的基础上培养学生的开拓创新精神，将学生的学习由感知、记忆水平提高到想象、思维高度，其教学模式表现为启发式的教，探究式的学。探究是一种探索、研究问题、解决问题，有所发现、有所发明、有所创造的活动，作为课程形式，它体现在课程知识，技能体系内容中，更体现在课程的呈现、影响与表现过程中。探究与实践有联系一致的地方，也有区别。探究在本质上是实践，但不等于实践，有些纯思维活动的探究就难于与动手、动脑相结合的实践划等号。而实践中一些纯粹实习。练习性的活动，则探究的成分较少。这就要求课程内容应该主要以引发探究的问题和能够操作实践的活动来构成， 　　加强探究与实践不仅仅是针对理论知识，还有技能型的训练。所以各高职院校的课程改革应坚持以这一理念作指导，转向“创新性”的课程。 　　2、由“规约式”课程转向“协商式”课程。在工业经济时代，高职院校的课程依据封闭、刻板的方法、技术及程序编制，从而形成了僵化的“规约式”课程，其内容完全是预设的、规范化的，呈线性排列的结构。伴随着知识经济时代的到来，高职院校主体性课程设置的基本要求应该是：在课程目标上，体现以人为本。这是实现职业学校学生主体性的必要保证；在课程内容上，要五育并重，特别是要明确要强调学生的动手能力的培养：在课程实施上，显性课程与隐性课程互补，学科课程、活动课程和核心课程兼顾，同时以技能训练作为核心课程的主要内容。 　　在先进的课程体系中，学生的主体地位日益受到尊重和落实，如选修课的比重不断加大，推行弹性学制，强调动手操作能力的培养等。这些都是坚持学生为主