巧设情境,提升小学语文阅读教学实效性.pdf

教学·观摩教学·观摩教学·观摩教学·观摩教学·观摩 巧设情境，提升小学语文阅读教学实效性 北京市中国音乐学院附属北京实验学校　刘晨 从心理学的层面来看，情境是指 务或目标，会灵活应用视频、图片、 某一事物或具体行为的环境条件，也 游戏等多种教学途径，以此为学生呈 是指在特定时间内的各种情况的结合。 现适合的阅读情境。但部分教师也仅 常见的情境有社会情境、教学情境等。 限于利用这一种方式进行情境创设， 另外，根据已有的研究显示，情境可 因此也无法切实达到良好的阅读教学 以分为不同的类型。因此，教师要想 效果。 切实发挥情境创设在小学语文阅读教 最后，部分阅读情境容易喧宾夺 学中的实际作用，还需要充分利用自 主，使得阅读教学内容与形式分离。 身的专业性和智慧，并借助现代化信 在新课程改革的大环境之下，相关教 息技术或其他高科技手段，呈现不一 师在进行阅读情境创设的过程中应结 样、有意义、有价值的情境，才能切 合预设的教学目标及教材内容，呈现 实提升小学语文阅读教学实效性。 高质量的阅读课堂。但结合调查来看， 一、小学语文阅读教学中情境创 部分教师经常会过于重视形式化的工 设现状 作，而忽视了在阅读情境中呈现具体 综合小学语文阅读教学的情况来 内容。虽然很多小学语文课堂看似比 看，在阅读教学情境创设方面的主要 较热闹，但其实有效性并不高。 表现体现在以下三个层面： 二、有效的情境创设在小学语文 首先，部分教师对情境教学的观 阅读教学中的重要作用 念有待提升。在新课程改革的大环境 在小学语文教学体系中，阅读占 之下，情境教学模式在小学语文阅读 据了极其重要的位置，其中的核心内 中的应用和实践层出不穷，但实际上 容之一就是要提高学生的阅读理解能 部分教师缺乏对这一教学模式全面、 力。然而对于小学阶段的学生来讲， 深刻的理解，仍然处于自我探索阶段。 由于其年龄较小，在认知能力、理解 部分教师对已有的情境教学经验和相 能力等方面有极大的发展空间，其专 关技术手段的借鉴不足，因此很难将 注力和自制力也有待提升。教师如果 情境教学法落到实处。 能在阅读教学过程中创设合适、科学 其次，部分教师在设计阅读情境 的情境，可以很好地弥补学生的不足， 的过程中所采用的方式比较单一化。 以提高小学语文阅读教学效率。教师 很多教师为了完成既定的阅读教学任 结合学生的实际情况以及教材内容创 46 教学·观摩教学·观摩教学·观摩教学·观摩教学·观摩 设不同的教学情境，能在一定程度上 过程当中所涉及的内容较多，如果教 引领学生主动融入课堂中。与此同时， 师自身的专业性不足，则难以应对这 情境创设能够让原本枯燥乏味、烦琐 一复杂的情况，也难以满足情境阅读 的阅读内容变成生动形象、简单的教 教学的实际需求。因此，教师应当在 学材料，有利于加深学生对语文阅读 课堂教学之余，借助现代化互联网资 知识的理解，提升其语文阅读学习的 源，不断强化对教学理论知识的了解 实效性。 和学习，以“活到老，学到老”的心 三、小学语文阅读教学中巧设情 态应对教学工作，循序渐进地提升自 境的具体策略 身的情境阅读教学能力。 1. 提升自身专业性，驾驭情境阅 2. 立足于文本，寻找情境创设点 读教学 相对于传统的小学语文阅读教学 当教师在小学语文阅读教学中创 方法而言，情境教学法与新课程改革 设情境时，自身的专业性和综合素养 理念一致，而且目前已经在教育领域 是尤为