小学信息技术任务设计的开放性策略研究.doc
文本预览下载声明
小学信息技术任务设计的开放性策略研究
摘要:在小学信息技术任务驱动教学中,任务的设计对教学的成功有着重要的作用。为在一定程度上改变 “教师任务,学生任务轻松、、的学习得积极的体验。尊学生的个差异,鼓励学生对内容自我理解、自我解读打破被动局面
教师在总体目标的框架上,将总目标细分成若干个小目标;
教师明确所要学习的内容,提供一定课时的学习目标,要求学生研读教材或搜集相关信息,设计相应课时内自己所能完成的学习任务;
学生确定任务完成的步骤,师生交流任务及完成计划的可行性并加以修正;
教师引导学生根据学习目标,把握知识要求,自主探究或合作完成任务,掌握信息技术工具的操作方法与应用技巧;
教师收集学生实时与个别的学习情况和学习成果,及时交流和指导;
师生交流评析,学生修改完善。
学生的过程,就是的过程,在学习《我实现在经历节课的……,而在设计的线路和目标上,有去香港迪斯尼的,有去美国参观哈佛大学,有去北京参观故宫的,有参观“甲天下”的桂林山水的,甚至还有“孙悟空”的“现实之旅”、“喜羊羊”的“梦幻之旅”……在此过程中,学生始终有着高昂的学习热情和兴趣,绝大多数学生很好的完成了自己预定的设计任务,制订了完善的旅游计划书。
实践证明,赋予学生学习的自主权,让学生参与设计,学生,,学习的主动探索者。让学习任务成学生“能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题,能通过问题分析确定信息需求”。因此,涉及的知识不局限于教材,涉及日常生活、最新科技动态及其他学科内容拓宽学生的视野,与有关的内容加以提炼,如“搜索引擎”,为了让学生掌握搜索引擎,其它学科的,指导学生选择搜索工具,优化关键词,分析评价搜索结果……学生认识到包罗万象。
三、任务评价主体开放----优化学生的自评,促进学生的学习
评价是掌握学习情况提高综合能力的重要。自评学生之间的互评点拨。
读自己在学习《著名教育家苏霍母林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”只要我,进入最佳学习状态,教学提升学生的信息素养奠定坚实的基础。《普通高中技术课程标准(实验)》 人民教育出版社江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(试行)
1
显示全部