小学信息技术任务设计的开放性策略研究.doc

小学信息技术任务设计的开放性策略研究 摘要：在小学信息技术任务驱动教学中，任务的设计对教学的成功有着重要的作用。为在一定程度上改变 “教师任务，学生任务轻松、、的学习得积极的体验。尊学生的个差异，鼓励学生对内容自我理解、自我解读打破被动局面 教师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标; 教师明确所要学习的内容，提供一定课时的学习目标，要求学生研读教材或搜集相关信息，设计相应课时内自己所能完成的学习任务； 学生确定任务完成的步骤，师生交流任务及完成计划的可行性并加以修正； 教师引导学生根据学习目标，把握知识要求，自主探究或合作完成任务，掌握信息技术工具的操作方法与应用技巧； 教师收集学生实时与个别的学习情况和学习成果,及时交流和指导； 师生交流评析，学生修改完善。 学生的过程，就是的过程，在学习《我实现在经历节课的……，而在设计的线路和目标上，有去香港迪斯尼的，有去美国参观哈佛大学，有去北京参观故宫的，有参观“甲天下”的桂林山水的，甚至还有“孙悟空”的“现实之旅”、“喜羊羊”的“梦幻之旅”……在此过程中，学生始终有着高昂的学习热情和兴趣，绝大多数学生很好的完成了自己预定的设计任务，制订了完善的旅游计划书。 实践证明，赋予学生学习的自主权，让学生参与设计，学生，，学习的主动探索者。让学习任务成学生“能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求”。因此，涉及的知识不局限于教材，涉及日常生活、最新科技动态及其他学科内容拓宽学生的视野，与有关的内容加以提炼，如“搜索引擎”，为了让学生掌握搜索引擎，其它学科的，指导学生选择搜索工具，优化关键词，分析评价搜索结果……学生认识到包罗万象。 三、任务评价主体开放----优化学生的自评，促进学生的学习 评价是掌握学习情况提高综合能力的重要。自评学生之间的互评点拨。 读自己在学习《著名教育家苏霍母林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”只要我，进入最佳学习状态，教学提升学生的信息素养奠定坚实的基础。《普通高中技术课程标准（实验）》 人民教育出版社江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行） 1