让初中学生成为作文评改主人.doc

让初中学生成为作文评改主人【摘 要】作文批改是令许多语文老师头痛的一件事情。怎样改革作文批改的方法，怎样把老师们从小山堆样的作文批改的重压下解脱出来，怎样才能行之有效地提高学生的作文水平，我认为，教会学生评改作文，让学生参与作文评改的全过程，成为作文评改的主人，是变革和发展的一条很好的途径。 【关键词】初中语文 作文评改 主人 作文批改是令许多语文老师头痛的一件事情。当老师们历时一周甚至更长时间，把费尽心思、全批全改、精批细改的作文发给学生时，学生们往往只扫视一眼，看看分数或者等级，然后把作文本放在一边。学生写作的水平仍然停滞不前，作文训练的效果仍是微乎其微，作文教学仍旧“高耗低效、少慢差费”。 面对这种情况，怎样改革作文批改的方法，怎样把老师们从小山堆样的作文批改的重压下解脱出来，怎样才能行之有效地提高学生的作文水平，是一个值得好好研究的课题。我认为，教会学生评改作文，让学生参与作文评改的全过程，成为作文评改的主人，是变革和发展的一条很好的途径。 在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。 一、要明确作文评改的内容 任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。 第一、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当 一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。 第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求 这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。 第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。 在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。 第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。 在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。 第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。 以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。 三、教给学生作文评改的方法 作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。于是我在教学中逐步尝试着要变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。因为“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人。修改作文，是修改文章的内容选择是否恰当，表达是否完善，学生在写写改改，改改写写的过程中，反复思考原来认识，就能使他们经过这样反复的过程，不断提高，不断进步，就能真正获得作文能力。同时，当学生看到自己的作文经过修改，通畅，流畅多了，更具体、完美了，会产生一种成功的喜悦，他们作文的兴趣也会增强。因此我在作文教学中尝试着一种方法：看似增加实是减少工作量的“培养学生自己修改作文的能力”上。 首先我在学生做完第一篇作文后认真阅读每一位学生的作文，并加以详细的批改，既有内容的增、删、调、改，又有眉批、总批，然后在作文讲评课上整体评述本次作文所存在的问题，归纳成几点，写在黑板上，然后通过实物投影，把学生作文中需要修改的地方用符号划出来，引导学生对照作文要求，读读、查查、想想老师画的符号、改的内容，参照老师的意见，说说老师为什么要这样批改。 接着第二篇习作我根据训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对照作文训练要求找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，这样通过对“例文”进行“合作”式的修改，使学生获得修改作文的知识经验和方法技能。 当学生了解一