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让学生成为作文教学全过程中 的学习主人 中学生完成一篇作文的写作过程一般分为如下几个步骤：审题—构思—写作—修改，而作为作文教学全过程则还应包括写作素材的积累、写作前的提示、作文的批改及评讲。传统的作文教学模式中，学生能有意识地积累写作素材的不多,作文的提示、批改、评讲主要是由老师来完成的。：“……高一的生活对我而言，的确是我学习道路的重大转折点，我开始了我有生以来的大量阅读，在阅读过程中，我发现怀着莫大的兴趣去读书看报的所得比强加的知识要来得容易，发现了我更喜欢带着笔记本到图书馆去查阅资料，发现了我更能虚心接受朋友谈笑间给予我的认识，那是说不清的喜悦，这大概便是心灵的充实带来的快感吧。从这个时候起，我才敢说，我真正认识到知识对于个人的意义，我真正从迷糊中走出来，认清我需要的是什么……”这位学生所写的正是对高一整个学年的课外阅读的真实感受，不难看出，阅读已成为她的生活习惯，课外阅读给她带来的不仅仅是视野的开拓、知识的积累，更是思想的熏陶、素养的提高。 要使学生养成积累素材的好习惯，其次就是引导学生投入到绚丽多彩的现实生活中，用敏锐的、独到的眼光进行观察。新大纲确认了语文教育与生活的外延相等这种大语文观，明确提出“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源”。作文素材的来源更多的是社会生活，因此必须引导学生关注飞速发展的科学，关注层出不穷的时尚文化和艺术，关注各种形式及渠道所传播的健康的、新鲜的、有强烈时代特征的现代化语文现象，同时关注人世间的黑暗面，让学生主动发现、捕捉、思考，有意识地引导学生在观察中让自己的心灵产生强烈的碰撞，从而产生深刻的思想感悟与感情体验，培养热爱自然、热爱生命、关注社会的情感，这样，学生在素材积累的过程中也升华了人格，提高了思想素质，就能写出“深刻透彻”的文章。 阅读与观察离不开思考，更离不开写作。教师必须引导学生在阅读、观察、思考的过程中只要有所感有所悟，都写下来，字数、文体、时间都不限制，而这种作文的写作是非常自由的，可称为随笔，写的都是自己的真情实感，学生往往能写出许多佳作。为了保持这种阅读、观察、思考和写作的习惯，教师可在这过程中不定期地组织一系列的语文活动，以不断提高学生的兴趣，从而产生持续性的推动作用。如课前五分钟演讲，读书交流会（名著欣赏会），假期见闻交流会，随笔精选（班刊）等等，创造机会让学生展示素材积累的成果。学生一旦有了成就感，就会由强迫被动到主动积极地不断地阅读、观察，不断地思考、写作，一个学期下来，光是随笔就有学生写了四十多篇，少的也有二十多篇，学生在积累素材的同时提高了写作能力，收到了很好的效果。 二、让学生成为构思、写作的真正主人 学生持续不断的阅读、观察、思考，积累了厚实的素材；随笔的写作，也为学生打下了深厚的作文功底。这些都为堂上作文或考场作文打下了坚实的基础。但高考作文要拿高分，还是需要对学生有限制、有目的地进行写作能力的训练。平时训练的作文话题要贴近学生的生活经验和知识水平，要让学生有话可说。最近三年的高考作文要求已经放宽了许多：从内容到表达皆无限制——可以写成任意文体，只要切题可以写任意内容。然而，在高考评卷时，只有“见解独到，观点新颖，议论深刻，推理或想象‘出乎意料之外，又在情理之中’的作文才是最受阅卷老师赏识的”④，因而语文教师在学生构思前的提示要慎之又慎。如果教师把作文题可写的所有角度、写作的范围，甚至可用的材料都提供给学生的话，必定会局限学生的思维，学生就很有可能写成没有个性的千人一腔接近克隆的无我之作，而这一点正是新大纲所摈弃的，更是高考作文的一大忌。写作前过细的指导，学生不但写不出有创新的文章，而且很容易养成依赖性，平时不注意积累写作素材，写作时更没有进行独立构思，因此写作能力没有从根本上得到提高，也难怪“现在的大学生仍然不会写文章的有不少”。所以，作文前的指导这一环节，语文教师大可“轻描淡写”，只作适可而止的提示，把主权交还给学生，让学生成为构思作文的真正主人，让他们结合平时的作文素材的积累，用自己的语言表达方式，说真话，写真事，抒真情，从而写出有个性有特色的文章。 总而言之，语文教师只有引导学生勤于积累，勤于思考，思有独到之处，写有创新之点，真正切实地提高了写作水平，学生才能在高考时大显身手。不但上大学后能写好文章，就是将来出到社会工作后也能把文章写好。 三、让学生做批改作文和评讲作文的主人 心理学研究表明，学生完成作文之后，由于思维定势的影响或疲劳等因素的作用，在一段时间内是不大乐意看自己文章的，即使看也不容易发现其中的问题，这就给文章的修改造成一定的障碍，而老师全批全改又低效费时费力甚至影响备课。时下很多语文教师采用的“互批互改”方式虽然有许多优点，但每个学生批改的篇数不多，了解不够全