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基础会计教学内容重构及教学的方法探析 　　摘 要：如何提高《基础会计》课程的教学效率，吸引学生的注意力是当前会计教师所面临的问题，《基础会计》是一门重要的专业基础课程，内容理论性以及实践操作性都比较强，传统的教学模式下，教师只按照课程的书面表达教学，不仅让学生处于被动学习的状态，同时也让学生觉得枯燥乏味，教学效果自然不理想，本文将对基础会计教学分别以教教学内容重构与教学方法两大模块进行分析，为基础会计教学提供逻辑性的帮助。 　　关键词：教学内容;教学方法 　　《基础会计》是会计专业学生的入门教学课程，具有较强的实践性与逻辑性，对于初步接触《基础会计》课程的学生，因为对专业知识没有过多的了解，学习上会有一定的难度。传统会计教学方法缺乏创新，呆板守旧，学生在学习上本身也比较缺乏主动性，加上对专业知识的了解模糊，较难掌握会计学的学习要点，导致日后在学习会计上增添了许多困难。正因如此，《基础会计》的教学方法才会为教授学者当做研究，提出研究观点，例如情感教学法、案例分析法等。本文认为《基础会计》的教学不应仅限于一种教学方法上，应在原有的教学内容上扩展与实际结合的案例并将教学内容重新构建，后针对不同内容采用不同的方法，形成一种实用的因教施材模式，并在实践中检验真理。 　　一、重构《基础会计》教学内容 　　《基础会计》教学是严谨推理的过程，具有较强的逻辑性。《基础会计》教学能在一定程度上激发学生的逻辑思维， 加强学生的分析能力，为今后的学习做铺垫。《基础会计》教学内容应从会计本质入手，会计本身是以财务为信息的管理经济系统，其本身性质是一项信息服务，是以经济为目的某种意义信息服务。对于这项特殊门类的信息服务，本文把信息服务作为逻辑主线，对基础会计教学进行逻辑重构。 　　（一）传统教学特征 　　根据基础会计理论展开讨论，通过对传统教学特征分析，然后设定新型教学方案来体现会计教学内容的重构。目前会计教学所使用的教材是由中国财政经济出版社提供的财务专用教科书，这类教材的教学内容有几大特征：首先，教学内容主要强调基础知识理解，要求学生把握会计的基本概念，其中包括会计核算的基本准则、要素、账薄、报表，如此看来内容较为抽象不易理解，特别是对来初学者来说更为不易，因此教学内容特征都较为抽象难懂。再来，要求学生通过会计核算公式练习达到理解的效果，教师再通过实例的讲解分析让学生掌握会计这项经济活动。从表面看来似乎是起到一些作用，但实际上只要学生脱离了教材再进行实际操作，却也无从着手。综上两点表明目前的教学内容结构不易被学生吸收，应从学生的角度设定符合的教学内容直至学生完全接纳。 　　（二）假设教学方案 　　假设针对传统教学的不足，设定新型《基础会计》教学内容，学习每项知识都是为了适应社会经济的快速发展，新型《基础会计》重构的内容体现在以下几个方面： 　　1.先从概念着手 　　前面有说到，会计的本质是一项信息服务，《基础会计》教学方案首先会让学生了解这项服务。假使学生问到：什么是信息服务，服务的目的是什么，服务的内容又是什么？可将疑问直接道明基础会计的实质含义。教师就告知学生：管理学上说，会计是以管理经济活动为目的一种工具，其本身具有管理职能。之所成为信息服务是因为会计本身是从事经济活动的工具，帮助企业家庭等有效管理财务，所以也可称之为信息服务。从字面上可以直接理解为管理钱财的技能，这样一来对会计的理解就先从概念着手，做好深入理解的准备。 　　2.贯穿整体 　　将会计分散的内容看作一个整体，分别以会计核算、账簿核对、会计科目、会计信息和复式记账等重点内容，贯穿为一条线，再以会计账户与科目之间的关系，复式记账的评定方式等作为引线，再以往下延续内容作为连接。账户是以会计科目为依据进行设置，账户是会计信息的储存器，这俩大依据将完成以下内容的衔接。会计信息在账户中以复式记账法储存，一般以“借”“贷”为记账符号， 在借贷记账法下借与贷的含义取决于账户的经济内容，根据每笔经济业务的原始凭证，判断涉及的账户以及记入账户金额和方向，最后判断金额将结果记录，这就是基础会计中的会计分录。另外，学习会计的借贷记账可以这样，会计科目比作单词，会计分录为语言，借贷就是语法，如何记牢单词和其中含义，运用正确语法将企业经济业务转变为会计的语言是会计工作的关键，对于初学者而言只有反复练习才能熟能生巧，因此，我们以木工厂为背景，将资金运转的过程分解为：资金筹备 材料购买，生产销售，资金收支分配，在逐一学习会计的处理方法过程就等于在反复练习对借贷记账，这样才能够充分掌握，紧接着就是会计信息，会计信息以会计分录的形式初步形成，并记到账本上，同时把记账凭证上零散的会计信息进行归类，而归类过程就是登记会计账簿的过程，会计账薄按会计科目将初步信息归类、系统总结。企业各类资产物质