教育教学论文 信息技术与中学语文学科课程整合的探索.doc

科学运用信息技术 提高课堂教学效率 吉林丰满经济开发区实验学校 杨信录 摘要：借助教育信息化优势，加强信息技术在课堂教学中的有效运用，加强信息技术与学科整合的研究与实践，积极探索信息技术环境下的教学模式。课堂教学是信息化应用的落脚点，信息技术只有深入课堂，改变教师的教学方式和学生的学习方式，才能激发学生学习兴趣，全面提高课堂的教学质量。 关键词：传递信息 激发兴趣 贴近生活 形象直观 化静为动 美妙艺术 事半功倍 信息技术的使用，不仅改变了学生的学习环境，包括教材的呈现方式，学生的活动方式与所提供的反馈信息的形式与数量等，而且更好地促进学生的学习。信息技术用于数学课堂教学，主要表现在： 一、创设情境，激发兴趣 小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣，使学生在愉悦的学习中，掌握知识。 我在执教“相遇问题”一课时，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生难以接受，于是利用多媒体演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，他们 的总长度就是路程和。 又如：我在教学《鸡兔同笼_》时，有若干鸡和兔。从上面数8个头，从下面数有26只脚。鸡和兔各几只？学生在观察猜想后，教师引出用假设法，假设笼子里全是鸡或者全是兔子时，用假设的总脚数和实际总脚数的差除以每只鸡兔相差的脚数，就求出鸡或兔的只数。用多媒体课件展示了知识的发生过程。而且形象生动，学生容易理解。 接下来，我又用多媒体以动画的形式展示古人解决“鸡兔同笼“的问题——抬腿法。让鸡抬起一只脚，兔子抬起两只脚，还有总脚数的一半13只脚。这时每只鸡一只脚，每只兔子两只脚，笼子里只要有一只兔子，则脚的总数比头的总数多1 .这时脚的总数（总脚数的一半）与头的总数之差，就是兔子只数。我一边演示一边讲解，学生轻松地掌握了这个难以讲清难以理解的知识。 从这里可以看出，利用多媒体进行教学能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，提出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只须借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表达的内容清晰、形象、生动的展现在学生面前。 二、强化数学的“生活化” 在平时的教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时非常顺利，但解决生活中的实际问题就束手无策了。原因是我们的教师教学时过分的把知识“纯粹”化了，忽略了知识与生活的联系。 数学源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。因此，在小学数学教学中，从生活实际出发，把教学内容和生活实际有机结合起来，既符合小学生的认知特点，又能使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣与力量。既能用数学的生活价值激发学生的学习动机，又能用多媒体创设的生活环境拉近数学与现实生活的距离，沟通生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题中学到数学。数学产生于实践，数学的最终目的也用数学的生活价值激发学生的学习动机，又能用多媒体创设的生活环境拉近数学与现实生活的距离，沟通生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题中学到数学。数学产生于实践，数学的最终目的也要为实践服务要为实践服务。力求使数学课堂生活化，就是要让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，在“退”与“进”的互动中理解数学，增强学生对数学知识的亲切感。通过“退回生活”，为数学学习提供现实素材，积累直接经验；再通过“进到数学”，把生活常识和活动经验提炼上升为数学知识。因此数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。利用多媒体辅助教学就可以架起数学与生活的桥梁，使数学与生活便捷地接轨。 如在教学“长方体表面积”一课时，为了让学生感受到数学与生活的联系，真正理解数学生活化的含义，在学生探究得出长方体表面积计算方法后，我利用多媒体课件演示生活中的常见物品，如纸盒、鱼缸、火柴盒等，演示他们的表面积展开图，让学生灵活利用表面积公式解决实际问题。学生从简单的求一个纸盒的表面积（六个面）入手，进而得出了鱼缸的表面积（五个面），包括灯管的纸盒的面积和火柴盒的面积（四个面），甚至有的学生又得出了求一个长方体的占地面积（一个面）等。当他们面对这些生动有趣的实际问题时，不仅能清楚的体会到数学的内部联系，而且能真切的体会到数学与外部生活世