教育教学论文 信息技术与中学数学教学整合.doc

信息技术与中学数学教学整合 摘要：信息技术与学科整合是当前深化教育改革的“突破口”，如何有效地将信息技术与数学教学相整合，让信息技术服务于学科教学是当代教师应积极面对的课题。将信息技术整合于数学学科教学中，对于转变教育思想和观念，促进教学内容、教学方法、教学模式、教学评价的改变，以及推进新课程改革都有重要意义。 关键字：信息技术；中学数学；课程整合 技术从来没有像今天这样施展着它的魔力，如此迅速而广泛地改变着社会。以计算机和通讯为代表的信息技术缩短了“未来”与“现实”的距离，当信息技术各种新名词不断向人们涌来的时候，它们其实已迅速地进入到现实生活中了，而我们的思想却跟随不上这些技术带来的变化，时代要求我们考虑现代教育技术对中学数学教学的影响。现代教育技术主要是指把用于教育的技术。能够改善数学概念的教学，可以利于进行比传统教学更加优化的教学设计。先进的教学理论、丰富的教学经验与技术的结合能够产生最佳的教学效果。可以借助于 “mathcad”、“mathematica”现成的软件组织学生进行数学实验，对学生领悟数学概念帮助。给数学教学注入旺盛的活力，它在以下一些方面改变解题教学的现状。1〕突出学生在解题过程中的主体地位；2〕能对不同程度的学生提供不同程度的问题；3〕可以对所有学生同时提供各自需要的帮助；4〕为解决来自实际的问题扫清了冗长繁杂计算的障碍；5〕可以创设更具吸引力的数学问题情景；6〕提供了理想的探试问题求解的环境；7〕把教师群体的智慧与经验转化为一种可重复使用的教学资源；8〕把教师从低效的重复性劳动中解脱出来，而吸引他们从事更富于创造性的教学工作。 学生学习方式变，他们不再象过去听教师讲，而是通过活动自己获取知识。“问题情景--数学实验--课堂交流--课堂操作与练习”代替了过去的“听讲--笔记--练习”。课堂教学的模式由于引进发生了很大的变化。学生的主动性与积极性得到了发挥，经过从学生的经验上升为理性思考的过程变得有趣多了。 为数学教学开创一个过去不敢想象的“数学实验室”，为数学教学模式的改革开拓了思路。学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。过去被动地接收“现成”的数学知识，而现在象“研究者”一样去发现探索知识。由于学生通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动，他们不仅形成对数学新的理解，而且学习能力得到了提高。 过去一切可以按事先自己准备的讲就可以了，而现在则需要组织起有效的吸引学生的数学活动。教师在教学过程中的角色在变化，工作方式在变化。从知识的传授者变成学生学习活动的组织者与教学情景的设计师。 利用技术画出动态的三角形、动态的互相垂直的直线、动态的圆周角等让图形说话过去许多用口头语言难以讲清楚的概念，现在一看图形就完全明白了。需要时只需鼠标，就能得到变式图形，这为学生抽象出准确的概念提供了丰富的素材。测算，过去必须用刻度尺与量角器进行度量，现在利用计算机能对线段、角度面积等几何量(包括动态图形的几何量)进行及时的度量和计算。于是许多图形的几何性质，某些条件对图形性质的影响可以让学生自己去发现了。利用鼠标托动图形或其中的一部分平移、旋转或缩放，这不仅便于更深刻认识图形，还能直观地显示运动变换等数学思想。还能顷刻隐藏或显示图形的某一部分，这使得图形的分解与综合都可以在学生眼前出现。通过多窗口显示能将几个图形加以对比或把某图形的一部分局部放大。通过菜单能随心所欲地切入画面、文字、声音，这使我们借助于可以创设出最佳的教学情景。在传统的解析几何教学中，形数的结合不好表现，曲线作为动点运动的轨迹只能依靠想象，现在不同了。利用计算机可以测算出平面内任一点的直角坐标和极坐标，当用鼠标托动点运动时动点坐标的变化能及时显示，可以通过动画生动地表现曲线作为动点的轨迹形成过程，这极大改善解析几何的教学现状。于立体几何，传统教学的最大困难是培养学生的空间想象力。计算机同样可以发挥它的积极作用。截面问题，折叠问题、侧面展开、从不同的角度观察图形，空间图形的分解与组合……这些传统教学的困难，通过计算机得到的解决。 传统教学在讲授概念时一个难以克服的困难是缺乏学生足够的活动与实验，教师往往用讲代替了学生自身的“建构”过程在课堂上提供的思维材料贫乏。利用以弥补这个缺陷，计算机能够提供理想的数学实验室，能够满足学生个别活动与小组讨论的要求，也便于创设富于启发性的教学情景提供生动直观的，缩短数学与学生的距离，有助于学生理解抽象的数学概念。 学生可通过菜单从提示，分析，解答，回顾几个不同的层次得到帮助，解题的思维过程展现的更清晰了。过去课堂上教师只能用一个声调对全体同学讲题，现在教师可以同时对程度各异的学以不同的方式进行启发。教师的讲授更多为学生自己的活动所替代，教师只在必要时才提供帮助。 在借助促进各学科的教学改革中，数学大概