小學英语探究式课堂教学策略研究方案.doc

小学英语探究式课堂教学策略研究方案 一、问题的提出： 21世纪的政治、经济和科技发展需要新一代人才，掌握知识和具备学会知识与运用知识的能力成为对人才的基本要求。由此，我们不得不重新认识英语教育的意义和学科价值。教育部明确规定：从2001年秋季开始，县城、城市小学从三年级起开设英语必修课程，并不是为了让学生学会说几句英语，更主要的是为未来多元化地球村中公民的生存和发展做准备，使他们能为更好地利用信息技术进行知识创新做准备。近年来，英语课程已从单一的学科教育转向全人教育，升学教育转向终身教育，特别重视英语学习策略和能力的形成，为终身学习奠定良好的基础。传统小学英语教学以教师、教材、课堂和知识为中心，教师以讲授为主要教学形式，学生缺少个性化的学习空间，语言学习被作为单纯知识记忆，机械模仿成为主要的学习途径，教学中大量被动积累词汇，背诵语法、规则、句型，机械操练充满课堂，忽视学习能力的形成和学习策略掌握的培养。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。因此，在小学英语教学中，研究实施运用探究式课堂教学策略将十分必要，它对改变教师教学方式，转变学生学习方式，培养学生自主学习能力和创新精神有着较深远的意义。 课题的界定： 本课题所说的“探究式课堂教学策略”是指在教师的启发与点拨之下，学生以自主学习和合作讨论为形式，以教材为基本内容，让学生在活动中学习，在实践中发展，在探究中创新，从而达到挖掘学生自主学习的潜能，培养学生实践能力和创新精神，为他们终生学习而奠定基础。 理论依据： 1．《英语课程标准及解读》中的论述：教师应设计探究式的学习活动，促使学生实践能力和创新思维的发展；在英语学习的领域，“探究学习”的本质就是，学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。简言之，教师要把学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用。 2．布鲁纳说过“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动 接受者，而应是获取信息过程的主动参与者”。 3．波利亚所提倡“主动学习”的原则，他认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发展要学习的材料。 4.建构主义理论（Constructivism）观点：“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力，在老师指导下，以学生为中心的教学方式，强调学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师通过创设良好的学习环境。充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索、主动发现，从而达到对知识意义建构的目的，为创新能力的提升打下坚实基础。 研究目标 通过课题的研究，期望教师从改变自身教学方式的角度出发，改变学生 原有单纯的、被动接受、大运动量反复操练的学习方式，从而建立和形成旨在充 分调动、发挥学生主体性的教学方式。 通过课题的研究，期望学生在教师指导下，积极参与探究式课堂教学活 动，亲身体验理解和应用探究式学习方法，从中培养学生的自主、实践和创新能 力。 3. 通过课题的研究，期望对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行 研究与不断改善，在理论上构建小学英语探究式课堂教学模式。 4. 通过课题的研究，期望提高我校英语教师的教科研能力，并形成英语学 科教学特色。 研究原则 1．科学性原则。在实验过程中必将会遇到很多的实际困难，我们必须坚持 “解放思想，实事求是”的指导思想，边实践，边反思，边总结，边改进，创造性 地开展实验工作，使实验工作顺利达到既定目标。 2．实践性原则。探究式教学不同于简单地学科知识传授，不是先将结论直接告诉学生，再通过事实加以验证，而是强调以体验、实践为主，让学生在实践中获取直接经验和感性认识，亲历探究过程、体验感受探究过程来获得新知，培养自主 能力和创新精神。 3．问题性原则。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”探究式教学不首先 呈现所要学的定论性知识，而是通过利用挂图、实物、音乐、多媒体等手段创造 符合需要的问题情景，来引导学生发现问题、选择问题、探索问题直至解决问题。 当然，并非所有问题都能引起学生兴趣与探究，只有富有挑战性的问题才能激发 学生的探究兴趣。 4．主体性原则。探究式教学不是教师的满堂灌，教师也不再是教学的中心。从教学内容的选择来看，探究式教学必须从学生已有的知识和生活实际出发，关注学生已有的经验；从教学过程