班主任,发现问题能力.doc

由于课程安排不一致，各学段的班主任每天可以利用的课间十分钟的数量大致有四五个。这几个十分钟，对于能充分挖掘课间十分钟的价值的班主任来说，效益是巨大的。在班级建设实践中，我们经常可以看到班主任在课间十分钟忙碌的身影。但也有不少班主任对课间十分钟的教育价值缺乏认识，并没有充分利用好课间十分钟，导致出现一系列影响班级建设的问题。案例中王老师的做法，值得我们深思。 　　一、王老师对学生玩球打碎玻璃的处理哪里值得肯定？ 　　王老师接到学生处主任的电话后，立即冲向教室准备去处理这个问题，而且在去的路上还不停的回忆，想从记忆中寻找相关的信息。　　王老师到教室后，发现了危险所在，亲自排除危险，很快疏散学生，然后再进行调查。这一系列的行为说明了王老师是负责任的，而且有很强的保护学生的意识。他当时的处理??符合实际，全班同学没有人因此受伤就是最好的证明。　　王老师感觉自己对学生在教室玩球的事情并不了解，立即展开调查，这也是值得肯定的行为。尤其是在调查中，王老师不断地抓住一些关键性细节询问，直到把自己想了解的信息全部了解到。　　王老师在处理富强玩球打碎玻璃的过程中，意识到由于自己的原因，不能及时发现班级中存在问题，马上在下一个课间十分钟到教室去转一转，试图发现还存在什么问题。这种反思意识和及时的行动，也应该肯定。　　可以说，王老师基本上是一个负责任的老师。 　　二、王老师的处理存在什么问题 　　王老师没有清晰地“问题意识”，缺乏发现问题的能力，因此王老师对班级中存在的很多问题几近“熟视无睹”。此前，他对班干部反映课间玩球的情况也是置若罔闻。富强等同学在教室里玩篮球已经一个多月了，他竟然没有发现。而当学生打碎了玻璃之后，他还是想不起来有关的信息，就连平时班干部向他多次反映这个问题他也淡忘了。他马马虎虎的工作方式，导致了问题事件的发生。　　王老师处理打碎玻璃的问题并不彻底。当向富强把情况询问清楚后，王老师简单地告诉他以后不能再这样做了，就算是处理完毕了。这样一项危险的课间“活动”在教室里“存在”了一个月，他就这样“轻松地”处理完了，必然会带来“后遗症”。王老师没有引导学生举一反三，认识这种违反校规行为的严重性所在，也没有就此机会制定班级管理的相关措施。这样的处理，学生们并没有受到深刻的教育，心中不会留下深刻的记忆，类似的事情还可能发生；另外，王老师轻描淡写地处理，会给学生一种管理不严格的印象，这就不仅影响班级建设，在学生心里还会留下对待事情“稀松平常”的不良影响。　　王老师对学生出现的成长偏差的认识简单化、表面化。面对课间十分钟，他无奈地感觉到自己不知道怎样去发现问题，而且感觉如果总是“如临大敌”那样去发现问题“太累了”。当他转了一圈没有发现问题后，就开始消极地为明天出现什么问题而担心了，却没有根据以往的经验，积极地“预测”班级中可能会出现什么问题，或可能存在什么隐患，出现问题的原因有哪些。 　　三、王老师应该怎样做 　　王老师不能只有一般的工作热情，他还要有发现问题、解决问题的能力。工作热情高只是工作态度的问题，而发现问题、解决问题，需要更高的专业素养。就本案例的处理来看，王老师的能力体系是存在问题的，最起码是缺乏敏捷的发现问题、解决问题能力。因此，王老师应该学习关于质的研究的基本知识，并在今后的班主任工作中扎实地实践质的研究，进而不断地提高自己发现问题并解决问题的能力。王老师可以从三个方面努力： 　　首先，王老师应提高问题发现能力。王老师在反思中意识到了自己应该经常到教室转一转，以便及时发现班级中的现存问题。但在下一节课的课间十分钟，尽管王老师去教室“转”了一圈，并没有捕捉到班级中的现存问题。实际上，不少学生不带课本来上课就是一个极需要解决的问题。这说明，王老师还不善于敏捷地捕捉现象，透视现象——观察力、洞察力很薄弱。王老师应该学习并思考生活中现象与本质之间的关系，养成观察思考的习惯。 　　其次，王老师应提高问题分析能力。在把富强玩球打碎玻璃的事情调查清楚后，基本的信息调研出来，王老师并没有经过分析、整合，确定一个科学的解决问题的切入点。比如，学生富强说自己在教室里玩球曾被老师发现过，但老师并没有制止，因此富强就认为可以在教室里玩篮球了。他根据王老师的态度来判断哪些事情可做，哪些事情不能做。像富强一样，有这种认识的学生不在少数，有的学生不是认为富强被“抓”是“倒霉”吗？这说明，王老师自身的教育意识薄弱，该重视的问题没有引起重视。现在，学生的反馈信息足以令王老师反省，王老师却“麻木”了。班级中的不少学生的分辨能力有问题，王老师是有责任的。“教育无小事，无处无教育”，这才是教师、特别是班主任应有的教育意识。 　　再次，王老师应提高解决问题的能力。当富强把基本情况说明清楚以后，其他同学留存的漠