允许孩子犯错的空间.doc

（广西）　允许孩子犯错的空间 案例： 在生活中，每个人都有可能犯错误，那么，就请给错误一个空间吧，或许，你会有意想不到的收获。今天下午一进教室，就看见一帮男同学围在一起，看见我来了，班长焦急地向我汇报：“李通（化名）和李欢（化名）打架，撕坏衣服了。”晕啊，还那么严重。“都是李家人啊！”雷杭（化名）起哄着。“剪刀是黄义（化名）的。”另一个同学接着汇报……我放声喝道：“所有同学都回座位去！”“老师，李通的羽绒服好贵的！起码几百块！”还有不怕死的呢！“都回座位去复习！李通和李欢跟我到办公室。”同学们看到我“晴转多云”了，纷纷悻悻地回座位坐好。进了办公室，李通还处在情绪异常激动的状态，还在不停地啜泣着，李欢的眼睛也泛红，惊慌地看着我。我先检查两个人衣服，天哪！李通看着不便宜的羽绒服帽子脱线了，露出羽绒来，而李欢的羽绒服领子被剪了一个大口子。李通委屈地哭道：“这是我妈妈送给我的羽绒服！很贵的！”李欢大概觉得事情对他不利了，害怕得眼泪“刷”地流下来。我先平复了一下心情，尽量克制着，等两个人的情绪安定下来之后，我就着手调查打架事件的原委，让两人把事情一五一十地还原，然后晓之以理动之以情地做思想工作，指出李欢因为在玩的过程中玩疯了，无意中撕坏的，虽然做错了事，但不是故意的；而李通心疼妈妈送的羽绒服，气得剪坏李欢的羽绒服，虽情有可原，但是故意犯错，且用剪刀也是非常危险的行为。李通的衣服缝线即可，李欢就得好好跟妈妈说明情况，想办法补救。最后两个同学互相道歉，化干戈为玉帛。接着，我请黄义到教室给他讲把剪刀带来学校的危害性，提醒他今后不要带危险刀具来学校了。放学了，李通像往日一样笑容灿烂地跟我说再见，丝毫看不出之前哭得一把鼻涕一把泪的委屈样子，李应欢欲言又止，但看得出来是很感谢的样子。黄义的眼神略有躲闪，却也很轻松。 看着他们的背影，我想：这世上，没有什么歧途不可以回头，没有什么错误不可以改正。面对别人的错误，有时，宽容比惩罚更有力量。让奇迹陨灭的，往往不是错误，而是一颗冰冷的不肯原谅，不肯相信的心。不妨设想：假如我一味地严厉批评这两个孩子，各打五十板子，那他们会是什么样子呢？现在看到他们还是跟以前一样和同学们玩耍，还是跟以前一样投入到积极地学习状态中，我很庆幸自己的处理办法。因为，爱比恨更伟大，宽容比惩罚更有力量！ 评析： 小学生正处于天真烂漫的儿童时期，他们活泼可爱，喜欢幻想，可以说他们现在的生活是人生旅途中最快乐的时光。但是孩子毕竟是孩子，很多时候他们不懂得如何控制自己的情感，当与别的同学起利益冲突时，他们极易冲动而爆发出不满的情感，导致打架事件的发生。发生这种事情，老师要注意以下几个问题：　　 一、教师在处理时要做到态度平和　　　 平等对待每位学生，尊重学生人格，不讽刺挖苦，耐心倾听，谈心时动之以情，晓之以理，说服，适当的批评责备可能也是必要的，但严厉批评的方式要慎重采用，因事而异，因人而异。小学生之间发生矛盾之后，会出现告状现象。老师此时应耐心听完双方的辩解，认真对待，会增加学生对老师的信赖。因为在成人看来是鸡毛蒜皮的小事，但在小学生的心目中却是大事。学生往往把向老师告状当做解决问题的方式。因此，学生倾吐时。老师如果认真听了，学生对老师的信赖，矛盾也就解决了一半。 二、安抚学生，让学生冷静下来 当学生发生打架事件时，情绪会异常激动，如果教师此时采用严厉批评的方式来教育学生的话，无疑于给这些学生火上浇油，不仅不能让学生意识到自己的错误，反而很可能让学生的情绪更加激动和恶劣，而导致适得其反的结果。因此，作为班主任，先保持冷静，不要被情绪牵动，再让学生在冷静冷静。过一段时间，等打架的学生的情绪稳定下来之后，教师再来处理也为时不晚。　　 三、心平气和地了解事件的原委??? 等学生的情绪安定下来之后，就着手调查打架事件的原委。此时学生已冷静了，可以较平和地说出整个事情的经过了。如果双方同学所说事实不一致，就再找目睹整个事件的同学来了解事实的真相，得出较一致的说法，以此为处理打架事件作好公正的准备。 四、批评与自我批评相结合　　　　 学生发生矛盾，双方都有责任。老师了解了事情的经过后，让他们先说说自己做错的地方，再说说对方错在哪里。错了向对方道歉。当对方做自我批评时，另一方的气也就消个差不多了。借此机会，老师还可以进一步引导双方明白搞好团结的重要性。　　 五、疏导情绪，创造机会，重建互信让同学之间恢复团结　　　 学生无法自觉和解的情况下，班主任要从中调节。例如，在他们认识到自己的错误后，就让他们道歉、握手啊；在编座位时，让他们坐在一起，给他们以更多的接触机会；在课堂提问时，可让他们共同回答一个问题，相互补充；在劳动时把他们分在一组，协同作业，以增进友谊。通过各种活动，让双方由“陌生”变得更加熟悉起来，在心理上产生和解的渴望。这是矛盾双方和好如初的心理基