高中生物新课程 课堂教学设计与有效教学(精品·公开课件).ppt

高中生物新课程课堂教学设计与有效教学 郑兆炯 厦门市教育科学研究院 两则故事 故事1：祖母的方法 故事2：百年专业 第一部分：课堂教学设计 思考1：课堂教学设计的依据是什么？ 美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为 ： 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程 思考1：课堂教学设计的依据是什么？ 美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为 ： 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程 思考1：课堂教学设计的依据是什么？ 美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为 ： 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程 思考1：课堂教学设计的依据是什么？ 美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为 ： 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程 思考1：课堂教学设计的依据是什么？ 美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为 ： 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程 思考1：课堂教学设计的依据是什么？ 美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为 ： 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程 思考1：课堂教学设计的依据是什么？ 美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为 ： 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程 “课堂教学设计”的定义 所谓的课堂教学设计，是指教育者在一定的课程教学思想和教学设计理论指导下，根据课程标准与教材要求，基于学生的学习特点和要求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导、教师角色及教学活动过程所作的整体、系统的策划和具体安排，以此提高课堂教学的质量和效益，实现可能条件下的教学过程最优化。  基于行为主义刺激－反应学习理论的程序教学设计 以斯金纳为代表的行为主义者认为：一个有机体主要是通过在其环境中造成的变化来进行学习的。强调有什么刺激，就有什么反应；对学习者的反应作出及时的强化（包括正强化和负强化），有利于对学习行为的获得。 基于行为主义刺激－反应学习理论的程序教学设计 程序教学的基本步骤 1、确定学生所需要掌握的知识和达到的技能。 2、小步呈现信息。将刺激物，如教材分成许多个小片段，依照从简单到复杂的顺序一步步地呈现在学生的面前，两步之间的增加的困难是很小的。 3、学生对刺激物作出积极的反应和教师对学生的反应作出即时的反馈。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　案例 基于认知主义联结－认知学习理论的智能教学设计 加涅把学习看做一个过程。每一个学习过程都有开头和结尾，遵循这样一个步骤：学习者从外界环境中接受刺激，这个刺激激活感受器并转变为神经信息。神经信息进入感觉登记器转变为短时记忆。此时，没有被复述的信息只能短时储存，20秒左右便消失；被复述的信息转化为长时记忆被长期储存于大脑中。当需要信息时，可以通过检索提取信息。被提取出来的信息直接作用于反应生成器，从而产生反应。 基于认知主义联结－认知学习理论的智能教学设计 智能教学设计的基本过程 1、确定教学目标进行教学分析； 2、确定教学起点行为和特征； 3、拟定业绩目标； 4、编制标准参照测检项目； 5、提出教学策略； 6、开发和选择教学内容； 7、设计和实施形成性评价以及总结性评价。 基于认知主义联结－认知学习理论的智能教学设计 加涅认为，学习是行为发生变化的过程，而教学则是达成这种变化的最有效手段。因此，教学必须以学习者内部的学习条件为依据，合理安排外部学习条件。实际上，他强调了教学应以学生为着眼点，以学生的学为起点，以学论教。 基于建构主义的教学设计 　20世纪80 年代末在西方兴起的建构主义思潮虽然有不同的版本与主张， 但是各派之间不乏许多共同的看法: ①知识是人们主动建构而并非被动接受的; ②知识是对个人经验的合理化与意义化。 ③知识的建构过程需要与他人不断交流和沟通。 基于建构主义的教学设计 基于建构主义的教学设计 基于建构主义的教学设计 课堂教学设计过程的一般模式 后向教学设计的基本过程 课堂教学设计过程—教学目标的制定 1、学生学习需求分析 　　　学生学习需求 = 教学期望 -