第一组　我爱阅读.doc

Page1 Page1 第一组：我爱阅读 1、窃读记 学习目标： 认识“窃、腋”等7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺”等词语； b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者热爱读书的思想感情； c.重点感悟细微如致的描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙； d.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入我们的生活中； 课前准备： 课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 自学生字新词. 教学过程： 第一课时 一、激情导入 　　在平时的阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧！ 二、自主学习、整体感知 1.同学们，我们已经预习了课文，你知道课文记叙了一件什么事?给你留下了怎样的印象？“窃读”可以换成一个什么词?(偷读) 　 2.整体感知课文 　a．自读课文，注意生字的读音； 　b．认读生字词.请学生当小老师，带读生字词； 　 c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺； 　d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。) 三、引导学生寻疑、质疑 1、再读课题，说说自己想知道的内容或感到困惑的问题是什么？ 2、学生质疑，师生共同释疑。 四、合作探究，体会“读的滋味” a．“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”同学体会窃读的滋味好受吗？结合描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。（学生自主交流） b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?可作者还是乐此不疲，请同学们再次阅读课文，找一找深层的原因。 c．相机指导朗读。 五、指导学生归纳整理 　　1、结合学研案，明确课文内容，体会作者情感。 2、师结：观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答：对读书的热爱和对知识的渴望的人）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。 六、指导学生完成检测训练 学生自主完成检测训练的相关练习，教师点拨指正。 第二课时 一、复习旧课，导入新课 二、布置学生自主学习 阅读第三自然段，依次画出描写人物描写心情和动作的词语。想一想，“我”为什么会有这样的动作和如此复杂的心情变化？ 作者为什么要窃读，是什么力量在鼓励着作者？ 三、组织学生合作探究 （一）品味“窃读” 1.默读课文，说一说作者是在什么地方读书，在那读书有什么不便之处？ 2、用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。 3、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” (1)画出句中表示动作的词（跨、踮、钻、挤） (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么?（把“我”比作饿狼） (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。 (4)结合生活体验，指导朗读。 c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” (1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.) (2)这样写有什么好处?(这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，写出“我”为雨天可以阅读有个充足的理由，更加说明了作者非常喜爱读书。) d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。 （二）深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段 a．联系课文和生活实际，谈对“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！这句话的理解。 b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解. 2.汇报交流 3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 4.诵读句子 四、指导学生归纳整理 1、同学们，课文学到