导学案的认识.docx

导学案的认识 关于导学案教学的几点思考为进一步深化课堂教学改革，我校实行了以“导学案”为载体的“三三三”课堂教学模式。在实施的过程中我发现这种模式确实能够调动学生学习的能动性，培养学生良好的学习习惯，合作精神与团队意识。如果持之以恒地进行培养和训练，久而久之， 培养学生的自主学习能力，有利于学生终身学习。 一、收获 1.改变了教学理念和教学行为。在使用学习指导计划之前，我们的讲座主要是讲座。很多时候，在课后，我们并没有给学生足够的时间进行自主学习和合作讨论。虽然我也知道如何使用启发式教学，但因为没有约束，我经常有意识或无意识地填满大厅。在使用指导案例后，它受到指导案例的限制，因此它必须将口语和灌溉转化为指导，将更多的口语转化为精细的口语，将灌输转化为指导和兴趣。 2、促进了教师的成长。我们要编写使用导学案，必须要做好前期的准备，大量搜集资料，并对资料进行认真筛选，领会消化。因此，编写使用导学案对教师的综合素质提出了更高的要求，我确确实实感到了压力。为此，我要对教材进行重新审视理解，这样在不知不觉中得到了锻炼，专业知识得到巩固、充实，而且还加强了老师之间的团结协作，大家紧紧地捆在一起，发挥着团体的作用，形成了团队精神，大家确实累了，但充实着。 3.预览已经真正实现 传统的预习，教师只是口头上反复的予以强调，并不作任何指导，学生对预习的理解就是读读课本，大体的浏览一遍明天的课程。可以说是走马观花，敷衍了事。教师对学生的预习情况基本上是不闻不问，所以预习只是一种形式，没有解决根本性的问题。使用导学案之后，我在预习环节设计了预习指导、预习要求、预习检测、学生问题栏等内容，使学生明确学什么，怎么学，使先学后教真正落到实处，同时通过预习检测，为二次备课、上课提供依据，使课堂教学具有更强的针对性。学生问题栏的开辟，让学生具体提出预习中遇到的问题，希望老师能在课堂上帮助解 同时，它也能让学生真正把问题带到课堂上。这样，被动的预习就转化为自主学习行为，提高了课堂效率。 4.合作学习促进了学生的成长 自从学习指导计划实施以来，合作学习已经成为我们主要的学习形式。课前，学生们忙于备课，在课堂上充分展示自己，享受自学与合作带来的成就感；在课堂上，学生们移动，积极地走到黑板前，积极地说话，有意识地表达自己的想法，并享受应用所学知识的乐趣。我从讲台上走下来，融入了学生们。师生关系平等，学生有快乐的基础。我已经成为一名学生和一名教师。我在课堂上合作交流，互相促进。有时学生的问题会让我目瞪口呆，学生的发现会让我叹气。今天的孩子真的不一样了。合作学习的创新火花不时迸发，它不仅能有效地实现教学目标，还能拓展学生的思维，培养学生良好的学习习惯。通过合作学习，我们还解决了大班和难以实施个体辅导的问题。发挥尖子生的聪明才智，培养中学生，帮助和提高学习困难学生。合作学习促进学生的成长。 5．导学案成了《错题集》。在错题中“淘金”是一种能力，经营“失败”更是一种“高明”。建立错题集是一种非常有效的学习方法，但是每天按要求把错题摘到错题本上，对学生来说无疑是一项很重的负担，他们每天光抄错题、做错题就要花去很多的时间。于是我叫孩子们准备了红笔，及时勾勒出自己的错题，并改错，一本本《错题集》应运而生。在和孩子们创造这本《错题集》时，我们有了如下的约定：（1）改错“三步曲”：首先，把自己做错的地方用红笔标出，认真再做一遍，把正确的解答写在错的解答附近，要求用红笔书写，以引起自己的注意。（2）记好学后记，做好反思，用简明的语言归纳出错误原因，记出自己应吸取的经验，或最大的收获。（3）一个单元循环复习一次。 由于是摸索，在实施过程中不可避免地存在一些问题：二是困惑 1、分层教学如何落实。在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，教师在编写使用导学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设 找出不同水平、不同能力的学生可以回答的不同层次、不同困难的问题，让不同基础的学生明确自己应该达到的目标。每个人都处于积极的思考、回答和参与讨论的状态。只有这样才能充分调动全班学生的学习积极性，达到最佳的教学效果。然而，目前的研究指导计划仍存在不足和缺陷。 2、如何避免千篇一律，以免师生产生厌倦心理。编制使用导学案，依据的是统一的标准、统一的要求、统一的进度教授统一的内容。教师稍不注意，容易千篇一律。长此以往，学生不欢迎，老师自己也厌倦了。在实际教学过程中，同是一份导学案，甲教师运用得当，左右逢源，效果显著，可乙教师运用起来却别别扭扭，进退维谷，难以奏效。所以，如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学，让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生