基于“微课”背景下的工程制图教学模式改革的初探.doc

基于“微课”背景下的工程制图教学模式改革的初探 　　[摘 要]针对工程制图教学过程中存在的问题，将微课程引入到课程教学中，讨论微课程在工程制图教学过程中的适用性。简述了以直线的投影为例的微课程，从选题、设计与制作、实践及反馈改进的过程。 　　[关键词]工程制图；微课；教学模式改革 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.152 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）20-0-02 　　0 引 言 　　工程制图是一门与生产实际联系密切、工程性较强的课程，广泛的应用于机械、石油、化工、建筑等领域，常被称为“工程技术语言”。工程制图是高等学校工科必修的基础课之一，着重培养学生的空间想象能力、读图和绘图能力。其作为一门专业基础课，大部分高校按照教学计划通常安排在大一第一学期来完成，由于工程制图被公认为既抽象又难学的专业基础课，对于大一新生常常感到力不从心，教学效果不理想，进而影响后续专业课程的学习。那么如何改变工程制图的传统教学模式，让学生从抽象的、枯燥的学习中解放出来，让学生从被动学习转变为主动学习，已经显得尤为重要。 　　1 工程制图传统教学中存在的问题 　　随着信息技术的快速发展，微信、微博、微访谈、微电影等如雨后春笋，迅猛发展，中国已经进入了“微时代”，高等教育也进入了“互联网+”的时代，课堂的形式也趋于多元化。微课作为互联网时代下的一种新型教育信息资源形式，以短小精悍、主题突出、交互性好、趣味性高等特点在高校课程教学改革中得到迅速推广。本文尝试将微课引入教学中，旨在提高该课程的教学质量。首先探讨工程制图传统教学存在的问题，主要表现在以下几个方面。 　　1.1 教学方法相对落后 　　传统工程制图的教学模式仍然采用先教后练，教学中黑板作图、结合挂图、模型的教学方式缺乏生动性。教师讲授过程中，通过语言把抽象的空间思维表达出来，这对于空间想象能力较差的同学理解起来就更加困难，通常教学效果也是不尽人意。随着多媒体技术的发展，多媒体辅助教学已成为当下主流的教学方式，由于多媒体具有生动、形象、直接，易于被学生接受，但一节课45分钟，学生面对不停的PPT切换，往往是目不暇接，未能及时理解，课下学生利用PPT课件复习时又缺乏声音的讲解，学习集中度和持久度不高，对单个知识点的把握不够清晰，教学信息的传递效率大打折扣。 　　1.2 课时少、任务重 　　随着教学改革的不断推进，四川理工学院机械工程学院工程制图A的总课时也从126学时缩减到96学时，但所要求讲授的内容基本没有变化，教学要求不断提高。这就导致师生双方压力不断增大，因此，教师为完成教学内容，就必须采取“满堂灌”的方式，从上课到下课，教师仍占主导地位，师生间缺少互动，习题课、实践课也是能减则减，这种“满堂灌”的教学形式，教师上起来累，学生听起来也累，教学效果不理想。 　　1.3 网络、精品课程使用效果不理想 　　网络、精品课程从2003年开始建设至今，已经历了14年并取得较大的成果，对《工程制图》的教学，也带来了很大的帮助。精品课程以PPT、标准45分钟教学视频为主要形式，缺少互动，需要学习着有充足的学习时间和耐心，缺少调动学生积极性的措施，影响学生的主动参与和学习的能动性。因此，精品课程的被点击率与辐射程度不够，受众程度不理想，没有突出学生的主体地位。 　　2 微课对于工程的适用性分析 　　2.1 工程制图的特征分析 　　工程制图是机械类和近机械类必修的专业基础课，该课程着重培养学生空间想象力、思维能力、读图和绘图的基本能力。具有很强理论性和实践性，是较难理解和掌握的一门课程。基于上述特点，就要求学生投入大量的精力学习，但学习的效果又取决于教师的授课风格和学生的情趣爱好。 　　2.2 微课对工程制图的适用性分析 　　传统教学一节课中所讲授的知识点密集，学生能集中精力的有效时间在25分钟左右，超过25分钟就会出现一些课堂的不良现象，影响授课效果。微课与传统的教学模式最大的不同在于，微课针对一个知识点进行讲解，而不是系统的多个知识点，这样使得授课目的明确，针对性强，可以渗透到教学的各个环节。 　　工程制图的知识点大多可相对独立出来，可将相应知识点（如点、线、面的投影、三视图的形成、组合体三视图的画法等）制作成5～10分钟的微课，教学内容少，针对性强，学生易于集中精力，也不宜产生学习疲劳，每次10分钟左右的微课也与学生的认知特点和学习规律相吻合，有助于教学效果的提升。 　　3 工程制图微课的教学改革与实践 　　3.1 选题 　　微课不是课堂的教学录像，要突出其短、小、精的特点，就要甄别慎重的去选择能作为微课的对象。基于工程制图本身内容具有枯燥、抽象、难于理解