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小学语文课堂多维对话教学之体会 东镇中心校三五三四学校 赵常杰 语文新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 的确，“对话教学”依托语言，又发展语言，承担语言教学基础的小学语文课程与对话教学有着密不可分的关系。课堂“对话”是新课程标准倡导的新理念新方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。我们强调课堂“对话”的创新价值，正是改革课堂教学、着力培养学生创新思维的重要手段之一。学生是语文学习的主人。对话教学是师生、生本、生生、生的自我对话等等构成。但其主要活动是围绕学生的学习开展的。因此，其主体仍是学生。教师在其中主要起着组织、引导、推动作用。 课堂“对话”是一门艺术。教者引导“对话”有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。巧妙机智的“对话”，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，喷发出创新思维的火花，逐步树立创新意识。从这一角度说，课堂“对话”是培养学生创新思维的好方法，精彩对话体现创新思维的新颖性。下面就是我的一个教学案例。 教学片段 　 例如，在学习《小鹿的玫瑰花》时，课堂上出现了以下的对话 “为什么不让小鹿看到自己种的玫瑰开花？”一位在平时较调皮的男生秦浩天随口叫了起来。 　 我没有批评他不举手就发言，而是马上追问：“你有办法让小鹿看到玫瑰开花吗？” “有啊，可以让小鹿睡（躺）在靠花坛的窗户边的床上养病啊，打开窗户不就看到玫瑰花了！” 一石激起千层浪，教室里的气氛一下子热烈起来，你一言我一语地说开了，有出主意的，有提出反驳意见的。 　 有一个学生说：“还可以在玫瑰开花的时候，让鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊。” 　 这话一出，马上有学生反驳：“鹿弟弟背不动哥哥。” 　 “可以让森林里的动物帮忙啊，大象的力气就很大。” 　 “这不行，小鹿要静静地养病，怎么能动来动去呢！” 　 “那把它抬到轮椅上，鹿弟弟就可以推哥哥出来看玫瑰花了。” 　 “可是森林里没有轮椅啊。” 　 “那就没办法了。难怪它看不到玫瑰开花。” 　同学的“转移”话题，秦浩天急了：“怎么看不到，我早就说了，把床移到窗户边就可以了。” 　 “可是谁来移床呢？” 　“森林里的小动物啊。” 　 “打开窗户，玫瑰花长得很茂盛，密密麻麻的叶子还是会把花遮住的呀。” 　 “这，……” 秦浩天无言以对。 　 看到学生之间的激烈对话，虽然我插不上嘴，但我由衷地感到高兴。 　 我对孩子们说：“大家真了不起，勇敢地向课文挑战，大胆发表自己的看法，说明你们用自己的脑子在读课文。希望这种好习惯一直保持下去。” 　 “可是我觉得自己的想法有道理，但是同学一说，我又觉得自己不对了，还是课文写得对。” 秦浩天不好意思地说。 “怎么不对了？你的想法很好啊。小鹿辛辛苦苦地种玫瑰，却看不到玫瑰开花，多可惜啊。我们为什么不编一个自己的故事，让小鹿看到玫瑰花呢？” “耶！”学生马上满怀热情地投入编故事的活动中。 教学反思 平等对话刺激创新思维的多元性。师生的教学对话，它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互??纳。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。教师引导“对话”应该能刺激创新思维的多元性。也就是引导学生善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度考虑问题。在语文课堂教学中，教师如能对所提问题，引导学生从多角度、多方位加以分析、研究、思考，往往可以获得新的发现。这不仅有利于锻炼学生思维的深刻性，而且也可以为某些创新提供契机。 教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提。离开了平等和民主，对话教学就会滑向原来的灌输式教学，呈现原来的灌输与被灌输、训诫与被训诫的关系。罗杰斯指出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。特别是教师要走下传统的教学神坛，走进学生中间，在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者。这样，学生才敢畅所欲言，智慧的泉源才会充分喷涌。对话不是被迫的你问我答，而是心灵的沟通与呼应。 对话要有效，首先得有时间保证。既要有充分的读书时间，还要有充分的对话交流时间。有充分的读书时间，学生才能独立、深入地与文本对话，建构意义。只有在这个基础上，才能有下一步师生、生生之间的课堂交流对话。教师可以在课前布置学生预习课文，让学生自读课文并收集相关资料；新课进行过程中，在教师、学生交流之前，可以让学生